淺談提升初中英語閱讀教學

劉玉梅

【摘要】初中英語的閱讀教學，一直是教師重點提升的教學環(huán)節(jié)和部分。在閱讀中，學生不僅能夠綜合地檢驗自身的英語素質(zhì)，而且還能綜合地學習英語知識?；诖耍疚膹膫魇陂喿x學習技巧，提高閱讀學習效能;注重閱讀習慣培養(yǎng)，利用課堂教學時間;使用思維導圖模式，強化閱讀學習體驗三方面，對提升初中英語閱讀教學進行簡要探究，以期為廣大英語教師的日常閱讀教學，提供一定的借鑒。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;學習技巧;習慣;思維導圖

初中英語教師提升自身的閱讀教學，不僅僅要從閱讀教學的形式和體系方面，對其進行相應的優(yōu)化，還要從意識和思維方面，去提升學生對其的理解。隨著教育理念更新，從思想層面上啟發(fā)、教授學生的價值，要遠超過簡單地將英語的語用知識傳授給學生?？v觀當今初中英語閱讀教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教師的閱讀教學受到考試機制和教學大綱的影響，不能夠從意識層面去培養(yǎng)學生，針對此現(xiàn)狀，教師應該重新規(guī)范自身的閱讀教學質(zhì)量，由此才能提高學生的綜合閱讀能力。

一、傳授閱讀學習技巧，提高閱讀學習效能

在初中英語的閱讀教學中，英語教師的閱讀教學是為了讓學生能夠在英語考試科目中，從閱讀題目中拿取到良好的成績，因此，教師在開展閱讀教學時，就應該以閱讀類的題目為主要目標，將其按照題型進行分類，像是細節(jié)事實題、主旨大意題、推理判斷題目等等，其后專門開展一堂課，來為學生講述不同題目的不同解答技巧，繼而提高學生在閱讀題目中的分數(shù)，讓學生的英語成績能夠得到顯著的提升。

具體來說，在教學“I have a small nose”一課的相關內(nèi)容時，待教師將本節(jié)課的單詞和句型為學生講述完成后，就會進入本課的閱讀教學環(huán)節(jié)中。在本堂課的閱讀教學中，教師應該在教授閱讀中的綜合英語知識的同時，也傳授給學生一定的閱讀方法和技巧。教師可以讓學生在拿到一篇陌生的閱讀材料時，首先通讀全文，先掌握文章的大意，注意其中出現(xiàn)頻率最高的詞語和短句。其次，應該讓學生找到文章中每一段的主題句，進而能夠從表征方面，對其進行分析歸納，從而能夠根據(jù)相關提示詞，快速地找到每段的中心句。當然，教師還應該讓學生養(yǎng)成根據(jù)上下文去理解模式單詞的習慣，不僅在初中閱讀題目的練習中，學生不可能對其中的每一個單詞都如數(shù)家珍，因此當他們能夠養(yǎng)成此種習慣后，他們就能夠提高自己對文章的理解程度，繼而提高自己的閱讀學習效能。由此，學生的學習效能便能夠得到有效的提高。

二、注重閱讀習慣培養(yǎng)，利用課堂教學時間

初中英語教師的課堂教學中，幾乎都離不開英語課本中每課的閱讀部分，因此教師應該在教學中，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學能夠建立良好的閱讀習慣，繼而提高自己的閱讀學習能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只是從閱讀文章中的英語語用知識本身，去進行教學。但實際上，比起教授其中的固定英語知識，更為重要的是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，由此他們才能夠提高自己的閱讀學習能力。

具體來說，在教學“What does she look like”一課的相關內(nèi)容時，待教師將本節(jié)課的單詞和句型為學生講述完成后，就會進入本課的閱讀教學環(huán)節(jié)中。為了充分利用課堂有限的閱讀教學實踐，自然是學生的閱讀水平越高，教師在課堂中，才能夠講述更多的教學內(nèi)容。由此，教師應該在閱讀教學中，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。隨著英語課程的不斷進行，學生在英語知識方面的積累能力能夠得到有效地提升，但是若是教師不培養(yǎng)學生具備優(yōu)良的閱讀習慣，學生的閱讀能力將會面臨著處于瓶頸的地步。教師可以讓學生養(yǎng)成在日常閱讀學習中，從閱讀題目給出的問題入手的習慣，由此，學生的閱讀時間便能夠得到有效的縮短，當然，教師也可以讓學生，養(yǎng)成看題目和每段的第一句和末尾句的習慣，由此學生的閱讀學習能力，也能夠得到有效縮減。

三、使用思維導圖模式，強化閱讀學習體驗

思維導圖是非線性思考的可視化思維工具，有利于學生形成發(fā)散思維、邏輯思維，建構知識體系和框架，化抽象內(nèi)容為形象內(nèi)容。初中英語教師可以在閱讀教學中，使用思維導圖的形式進行教學，讓學生能夠在積累英語語用知識的同時，也能夠掌握高效的學習方式和手段。英語教師在閱讀教學中，使用思維導圖，既可以在課前導圖環(huán)節(jié)使用，也可以在課中教學環(huán)節(jié)使用，還可以在課后復習環(huán)節(jié)使用。總之，思維導圖的形式在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中，都有著一定的用武之地。

具體來說，在教學“Whose jacket is this”一課的相關內(nèi)容時，待教師將本節(jié)課的單詞和句型為學生講述完成后，就會進入本課的閱讀教學環(huán)節(jié)中。在開始環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術，為學生展示出文章的主要結構的單詞因素，讓學生能夠進行頭腦風暴。其后，教師可以厘清文本脈絡，構建篇章結構圖式，讓學生自行補充其中的細節(jié)。最后，在完成閱讀學習后，教師應該讓學生自行利用思維導圖的方式，整理本堂課的閱讀學習，并能夠展開其他方面的內(nèi)容，借此讓學生能在課下時間中，自行進行學習。

綜上所述，初中英語教師在日常教學中成功地優(yōu)化自身的閱讀教學后，不僅在為后續(xù)的初中英語教師的閱讀教學，提供了一定的現(xiàn)實借鑒意義，而且在讓學生獲得更為優(yōu)良的閱讀學習體驗方面，也有著積極價值。隨著教師不斷優(yōu)化自身的閱讀教學，學生的閱讀能力和綜合英語素質(zhì)也會獲得綜合的提升，繼而他們的英語綜合成績就會獲得顯著地提升?；诖耍踔杏⒄Z教師應該重新布置自己的教學模式和理念，由此才能夠更好的提高學生的閱讀學習效能，讓學生獲得綜合提升。

參考文獻：

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