高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果

劉英

【摘要】高中生物作為高中到大學(xué)的過渡，其對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻。本文中就根據(jù)高中生物教學(xué)過程中遇到的問題，以及在課堂中如何幫助學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)來展開分析，通過讓學(xué)生自主選擇合作的方式來進(jìn)行高中生物學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)而提升教育效果。通過調(diào)整教學(xué)方法，提出了教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，以及在教學(xué)當(dāng)中如何將教學(xué)資源更好地傳 遞給學(xué)生，以此來為高中生物教學(xué)教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用效果

高中三年的教育作為九年義務(wù)教育的下一階段，它不僅是對(duì)九年義務(wù)教育的一個(gè)升華，更重要的它是大學(xué)教育的基礎(chǔ)。高中生作為國家未來的棟梁，其自身素質(zhì)以及各方面能力都體現(xiàn)著我國教育的發(fā)展現(xiàn)狀。而高中生物作為高中生在高中階段進(jìn)行“6選3”科目中的重要一科，不僅對(duì)學(xué)生的思考方式產(chǎn)生影響，也對(duì)老師的教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)一方面在于邏輯思維的運(yùn)用，另一方面需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，因此在一定程度上，生物并不是僅僅通過簡單的知識(shí)積累就可以學(xué)好的，需要思維與實(shí)踐并存。而自主合作方式既可以鍛煉到學(xué)生的思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

1 高中生物教學(xué)中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適合當(dāng)前教育

高中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的一個(gè)重要階段，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的知識(shí)發(fā)展都具有重要的作用。對(duì)于高中生物而言，它更多需要的是學(xué)生能夠自發(fā)的思考并解決一些問題，因此教育方式的改革應(yīng)該以學(xué)生為主體，而不是以課堂為主體。應(yīng)該隨著學(xué)生主體來進(jìn)行發(fā)展，而不是僅僅適應(yīng)客觀因素。首先，老師要先從備課出發(fā)，備課過程中要考慮到學(xué)生的差異性，針對(duì)不同的學(xué)生有不同的備課方案;其次，上課過程當(dāng)中老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極帶動(dòng)參與到生物課堂中讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在聽課的過程當(dāng)中感受到興趣;最后老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，通過合作的方式對(duì)所研究的問題進(jìn)行探索并帶動(dòng)學(xué)生一起動(dòng)手參與到生物學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)[1]。

1.2學(xué)生質(zhì)量參差不齊

高中生物對(duì)于學(xué)生而言，是初中生物學(xué)習(xí)的升華，它在初中生物的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深化和細(xì)分，進(jìn)而讓學(xué)生充分了解生物到底是一門怎么樣的學(xué)科。但從整體上來分析，由于學(xué)生其本身的邏輯能力上有很大的差距，因此，導(dǎo)致學(xué)生的生物成績變得參差不齊，學(xué)生的思維也差距較大。在這樣的情況下老師如果采取傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生聽不懂課，因此就需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，考慮到學(xué)生主體的差異性進(jìn)而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以此來提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2 合作探究學(xué)習(xí)

2.1 合作探究學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)前教育中，大部分的教學(xué)方式都是老師講學(xué)生聽。學(xué)生作為受教育的群體，他所接收到的不僅僅是知識(shí)的灌輸，更重要的，是在知識(shí)當(dāng)中培養(yǎng)自己的發(fā)散思維。如果老師僅僅只是為了迎合考試，而不是去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維來進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，只是迎合了現(xiàn)在的應(yīng)試教育，長此以往，不利于學(xué)生整體的發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，通過采用合作探究的方式，有助于學(xué)生加深對(duì)生物課的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也鍛煉了學(xué)生的合作以及思考能力。

2.2 如何進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但帶動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)的是老師。老師在課堂里要積極引導(dǎo)，做好活躍生物課堂氣氛的主體，但又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，因此就需要老師把握好課堂自主合作探究的尺度，幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，又鞏固老師本身的教學(xué)水平。例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組合作的情景深入探究。焚燒秸稈對(duì)農(nóng)村來說比較常見，目前由于焚燒的污染把液化氣用作燃料，農(nóng)村中還會(huì)出現(xiàn)焚燒秸稈的現(xiàn)象進(jìn)而給人們生產(chǎn)生活帶來影響，老師可以基于這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過小組合提出有效的實(shí)施方案。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前教學(xué)資源也越來越豐富?？梢越梃b網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)的資源，也可以線上線下互相結(jié)合，將這一門課程更好地提供給學(xué)生。老師需要從多方面來進(jìn)行選擇，以此來達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化[3]。

2.3 合作探究學(xué)習(xí)的意義

高中生物教學(xué)采取合作探究學(xué)習(xí)的方式，一方面有利于老師將教課內(nèi)容更好地傳授給學(xué)生，另一方面也對(duì)學(xué)生本身各種各樣的能力起到了鍛煉的作用。合作探究學(xué)習(xí)的一個(gè)很突出的優(yōu)點(diǎn)就在于學(xué)生在這種探究活動(dòng)中處于主體地位，這種讓學(xué)生作為主體的課堂是一個(gè)很大的創(chuàng)新，它不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它是盡最大可能的提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學(xué)更注重學(xué)生和老師在課堂中思維的創(chuàng)新性和發(fā)散性。由于學(xué)生群體主要為高中生，且學(xué)生處于青春期叛逆階段的強(qiáng)化時(shí)期，針對(duì)此情況，高中生物的教學(xué)實(shí)踐更需要時(shí)刻變化，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上發(fā)展，在發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在做好基礎(chǔ)知識(shí)的講解與傳授的同時(shí)，有針對(duì)性地提升學(xué)生集體協(xié)作、合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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