歷史生活中小學語文的作用

劉會英

【摘要】時過境遷，我們了解了不同國家的生活狀況、社會水平和文化知識，使我們對世界有了更清晰的認識，豐富了自己的見識。早期社會，古人不像我們這樣，能做到明明白白足不出戶就知道天下大事，他們能做的就是把史實編成文字，供后人研究思考，從中汲取精華，去其糟粕。在通過教師的指導，用來豐富學生的情感，陶冶情操，激發(fā)增強學生的思維能力的一個傳承人類文明的基礎平臺的的一門重要學科。如何讓學生充分認識到小學語文的歷史作用？這里我們教師該思考的問題。以下具體分析小學語文在歷史生活中的運用。

【關鍵詞】小學語文;歷史人生;社會責任;歷史背景;家庭責任

中國的歷史源遠流長，博大精深。由于古代文獻豐富，文字獨特，而語文又是人文科學的重要學科，我們應該引導學生通過學習、理解，吸取前人的智慧，掌握對當今社會有用的知識和能力。語文老師指導學生進行聽說讀寫訓練，就是指導學生把朦朧的思想變?yōu)榍宄旱乃枷?，把不清不楚的語言變?yōu)橛袟l有理的語言。理解古人智慧在歷史上的體現(xiàn)，學習詩詞陶冶情操。理解了時代背景，古人顛沛流離但心中仍懷著美好的理想生活，進而進入作者的朝代，體會人生。

一、歷史生活的語言背景

從5000多年前開始，漢字就已經(jīng)成為世界上使用最多、最古老的文字之一。幾年過去了，演變成今天的簡體字。字形多種多樣，最初的字形是象形的，通過字形可以了解幾代的具體情況。語文，還是一個人文素質(zhì)衡量術語，指人的內(nèi)部言語機制品質(zhì)和外部言語技術能力的綜合水平。隨著人們認識水平的提高，認識事物的增多，文化的大眾化，字形也發(fā)生了很大的變化，趨向抽象，以至于越來越規(guī)整，到今天字形的輪廓形式已逐漸固定下來，稱為塊形，從而形成了音、形、義的統(tǒng)一性。通過教師的指導，學生能認真閱讀課本上提供的讀物，并從中得到啟發(fā)，收集到更多體現(xiàn)漢字的魔力和趣味性的材料。

比如，在講授《漢字真有趣》的時候，教師熱情地導入，展示了內(nèi)容。使學生了解到，漢字無論在字形和讀音上，都不同于其它國家的文字。學生們自由地發(fā)言，深入地表達對漢字的認識。其次，教師進行綜合學習，感受漢字的趣味與魔力，了解漢字文化。透過綜合學習，能更好地與他人合作學習，提高自主學習能力，培養(yǎng)學生的溝通交流能力。使學生認識到漢語句子也是很有趣的。同一個句子，有時只換一下字的位置，句意就大不相同了。通過不斷地學習，我們也會增加了很多交流的技能。

二、小學語文所體現(xiàn)的社會歷史責任

在如今我們所處時代不同了，人們要承擔的社會責任也不同了。作為社會主義事業(yè)的接班人和建設者，青少年學生肩負著重大的歷史責任。在學習中，使學生樹立崇高的理想，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，擁有強壯的身體。以人為本，努力實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展，以適應改革開放和現(xiàn)代化建設的需要。使學生認識到，要從身邊的小事做起，努力學習，為建設偉大的中國社會主義事業(yè)而奮斗。對教師來說，不僅要為學生提供知識層面的條件，更要把學生培養(yǎng)成對社會真正有用的人。首先成年，其次成才。教師應該從自身做起，樹立良好的社會公德的榜樣，讓學生在接受社會文化熏陶的同時，感受到來自社會的力量。

舉例來說，在講授《少年中國說》的課文中，就是在當時的歷史背景下，一長串的政治論斷。在這篇短文中，謳歌了祖國未來的風采和輝煌的前程，為肩負建設中國重任的中國青少年寄予了無限的希望。學生們在閱讀和研究的過程中，感受到了很強的說服力和感染力，體會到了作者強烈的愛國情感。通過小組討論，讓學生了解了青少年的責任，青少年與祖國的關系，青少年與中國的關系。學生也更加深刻的意識到少年象征著國家如朝陽般英姿勃勃，前途無量。

三、在小學語文中體現(xiàn)家庭責任

家庭中存在著不同的角色。責任感無所不在，作為學生，努力學習，在家庭中適當?shù)貛椭改缸黾覄?在班級中積極參與班級活動等等都是學生的責任。怎樣才能使學生更好地了解自己的身份和責任是教師的責任所在。教師注重引導學生通過自我提高來提高個人的綜合能力和自我責任感，認識到責任感是一種決定和心態(tài)，也是一種內(nèi)心的感覺，讓你不斷奮斗的就是自己的意識和態(tài)度。身為教師，我們應該注重對學生各方面的培養(yǎng)，使其不斷完善，增強使命感。

比如，在教授《司馬光》的文章中，教師除了把重點放在這篇文章的文言文上，還讓學生了解司馬光聰明機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質(zhì)。教師們以示范閱讀為指導，引導學生跟讀，然后簡單地說出句子的含義，介紹文言文是中國古代書面語，是現(xiàn)代漢語的源頭，是祖國語言文字的寶貴財富。讓學生通過注解和工具書來理解文言文的大意，讓學生在故事的場景中感受司馬光的仁慈和熱心助人的品質(zhì)。所以，在教學中，教師要善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒，完成教學任務。最后分組討論司馬光是怎樣一個孩子，按一定順序講述時間、地點、人物、事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果。運用引語、想象讀、說書等形式，體悟故事的語境和人物性格。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，歷史是對過去事件和行為的系統(tǒng)記錄、解釋和研究，并作為將來行動的參考。歷史是文化的延續(xù)，是文化的傳承、積淀、延續(xù)，是人類文明的軌跡。隨之而來的歷史，是人們在過去自由活動的真實記錄。讓人總結(jié)過去，充實未來，以史為鑒，以古為今用，是其存在的意義。語言又是語言與文化的綜合性學科。教員講課的基本目的是啟發(fā)和發(fā)展學生的智力，使學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，了解歷史，發(fā)展思維，使學生獲得知識。受到各國優(yōu)秀文化的熏陶，促進學生和諧發(fā)展，使學生逐漸形成良好的個性和健全的人格。

參考文獻：

[1]劉捷.改進小學語文課堂教學效率的策略[J].亞太教育，2016（23）

[2]吳麗莉.如何提高小學語文課堂教學效率[J].科教文匯（中旬刊），2014（08）

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