高中語文古詩詞教學(xué)方法探究

李文玲

【摘要】古詩詞教學(xué)時高中語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，在語文高考中也占據(jù)很大的比例。因而，教師要對古詩詞教學(xué)給予充足的重視，推動高中語文古詩詞教學(xué)實效性的提高。教師能夠 在課堂教學(xué)逐漸時設(shè)定導(dǎo)入的階段，提升 學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。另外，在教學(xué)過程中，構(gòu)建相對應(yīng)的教學(xué)情景，可以激起學(xué)生對古時候的古詩進(jìn)行豐富的想象。此外，教師一定要重視訓(xùn)練學(xué)生對古詩詞的朗讀，這樣的教學(xué)方法能夠 使學(xué)生能夠更好地體會古詩的音韻美。這種教學(xué)方式，都能夠推動高中階段語文課古詩詞教學(xué)實際效果的提高。文中主要從以上多個層面進(jìn)行闡述，關(guān)鍵探尋高中語文古詩詞教學(xué)的有效方式及對策。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)方式;教學(xué)對策

現(xiàn)階段，高中語文古詩詞的教學(xué)中存有一些不容忽視的問題，如一部分教師仍堅持著原來的教學(xué)意識，維持著單一的教學(xué)方式，沒有對原來的教學(xué)方法開展優(yōu)化與創(chuàng)新，造成學(xué)生在教師教授古詩詞時，分毫提不起來興趣。教學(xué)方式固定不動、教師教學(xué)意識老舊等，全是造成學(xué)生自學(xué)能力不太高的關(guān)鍵要素。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐活動中，持續(xù)研究古詩詞教學(xué)方式，它是教師急需解決的關(guān)鍵問題，進(jìn)而為學(xué)生將來語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)奠基石。那么，教師在設(shè)計高中語文教學(xué)時，應(yīng)怎樣實際去做呢？下邊，筆者就根據(jù)高中語文古詩詞教學(xué)對策，與各位同仁開展討論，以求對教師具體工作中的進(jìn)行提供一些參考實際意義和實質(zhì)性的協(xié)助。

一、構(gòu)建教學(xué)情景，增加學(xué)生對古詩詞的感受

古詩詞造成的時代大多數(shù)與大家日常生活的時期不可企及，且語言表達(dá)高度凝煉，學(xué)生們了解起來會出現(xiàn)非常大難度。因此在具體教學(xué)中，教師要從具體視角考慮，融合古詩詞的內(nèi)容，構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的教學(xué)情景，這樣能夠 使學(xué)生們可以能夠更好地了解古詩的主題與含義，進(jìn)而感受作家所表述的深層次感情。教師能夠 融合古詩詞的內(nèi)容，播放視頻一些有關(guān)的視頻或歌曲，讓學(xué)生宛如親自暢游在作家勾勒的情景中，激起學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)古詩詞的濃厚興趣。

二、帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中體會古詩的音韻美

高中語文教師在教授古詩詞時，通常全是先領(lǐng)著學(xué)生，暢達(dá)句子的含意并朗讀文章，再具體分析古詩詞中的詞語的使用方法，了解古詩詞的中心思想與含義。這樣的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生在了解后的誦讀，只重視提升 學(xué)生對古詩詞的感受能力，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率無法獲得加強，它是造成高中古詩詞教學(xué)的效率無法獲得提高的重要緣故之一。俗話說得好：“讀書百遍其義自見?！边@足夠由此可見朗讀針對學(xué)習(xí)的必要性。我國古詩的語言表達(dá)具備高度凝煉的特性，它所包括的觀念內(nèi)容和感情意識并不是讀一兩遍就可以了解的，必須不斷朗讀才可以理解。因此在教學(xué)過程中我們要重視對古詩詞的朗讀。教師應(yīng)激起學(xué)生們的朗讀興趣，具體指導(dǎo)朗讀方式，塑造學(xué)生的朗讀習(xí)慣。根據(jù)朗讀能夠 提高學(xué)生們對一首古詩詞全方位多方面的講解能力。

比如：在學(xué)習(xí)《春江花月夜》這一課時，教師能夠 先組織學(xué)生分小組朗誦詩歌，最終再請每一個學(xué)習(xí)小組中朗讀的最好是的同學(xué)們作為意味著，在全體同學(xué)眼前開展朗讀。這類不斷朗讀式的訓(xùn)練能夠 有效提升 學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在短期內(nèi)了解古詩的具體內(nèi)容，掌握古詩詞的感情主旋律，有益于教師下面的講課工作中。根據(jù)朗讀古詩，學(xué)生們不但能夠 感受古詩所表述的情感，還能夠品位我國古詩所包含的音韻美。

三、提高學(xué)生在古詩詞教學(xué)中的參與性

在傳統(tǒng)式語文教學(xué)中，部分教師在教授古詩詞時，還會繼續(xù)要求學(xué)生開展不斷抄錄和記誦，覺得僅有根據(jù)死記硬背的，才可以使學(xué)生古詩詞的自學(xué)能力獲得提高。這類強迫式的教學(xué)方法，使古詩詞課堂教學(xué)變?yōu)橐惶端浪?，造成學(xué)生在課上提不起來興趣，反倒提升了高中語文教師的教學(xué)難度與教學(xué)壓力。教師通常向?qū)W生持續(xù)教授知識，根據(jù)應(yīng)用這樣的老舊的教學(xué)方法，便會比較嚴(yán)重影響學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，也不利塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識。在應(yīng)考教學(xué)意識的影響下，有一些教師仍然堅持著原來的教學(xué)意識，選用固定、呆板的教學(xué)方法。因而，高中語文教師應(yīng)積極主動創(chuàng)新教學(xué)意識，并將新式的教學(xué)核心理念貫徹于教學(xué)實踐活動的整個過程，使學(xué)生變成語文教學(xué)中的主人，持續(xù)提升 學(xué)生在古詩詞教學(xué)中的主動性，這樣才可以推動高中語文教學(xué)品質(zhì)的提高。

比如：在教授《江城子·密州出獵》這首詞的過程中，教師應(yīng)積極主動正確引導(dǎo)學(xué)生，對這首歌詞所表述的情感明確提出自己的見解。高中語文教材內(nèi)容中選定書目都十分經(jīng)典，但伴隨著時間的變化與社會發(fā)展的變化，古詩詞課文內(nèi)容中的許多見解早已不具有實際意義了。因而，教師應(yīng)激勵學(xué)生對作者的見解，提出異議并開展思考，而不是把全部的問題都用千篇一律的回答來表述。使學(xué)生根據(jù)自己的思索，明確提出與現(xiàn)有見解不一樣的觀點。

總而言之，在高中語文古詩詞的教學(xué)中，必須教師可以融合古詩的內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，巧設(shè)導(dǎo)入，構(gòu)建有利于古詩詞教學(xué)進(jìn)行的氣氛，激起學(xué)生參加古詩詞學(xué)習(xí)的主動性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建教學(xué)情景，將多媒體系統(tǒng)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以豐富的教學(xué)方式，激起學(xué)生的想象力，進(jìn)而能夠更好地了解和掌握古詩。重視對古詩詞的朗讀，正確引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，并在這個過程中給予學(xué)生一定的具體指導(dǎo)，真實保證以學(xué)生為主體，全方位提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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陜西省榆林市綏德縣綏德中學(xué)