淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略

李漢喜

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其不僅要注重小學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，而且還要注重提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，如此才能夠切實提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。本文即是從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、問題引導(dǎo)學(xué)生思考以及小組合作共同探究三個角度出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略進行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)今時代的小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)模式較之以往發(fā)生了很大的改變，教學(xué)老師不僅要注重小學(xué)數(shù)學(xué)知識的有效性傳輸，同時還要注重提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識傳輸效果。但是這僅通過正向的數(shù)學(xué)知識傳輸?shù)慕虒W(xué)方式是難以實現(xiàn)的。對此，教學(xué)老師就要選擇一定的教學(xué)策略，并分別從不同角度提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如此才能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略進行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因為只有真正激發(fā)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠積極投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在興趣的牽引下，即使教學(xué)老師不加以引導(dǎo)，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也會得到大幅提升。所以，教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就要注重激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

具體而言，教學(xué)老師可以通過生活化的方式開展教學(xué)。例如，在教學(xué)“隊列表演（一）”一課時，教學(xué)老師就可以通過生活化的方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。老師：“同學(xué)們，咱們班一共有多少人？”學(xué)生：“60人?！崩蠋煟骸昂芎?，這一點大家都非常清楚。但是如果你們剛來到我們班，你們怎么樣快速知道我們班有多少人呢？”學(xué)生：“可以問一下學(xué)生。”/“可以數(shù)一下?！崩蠋煟骸巴ㄟ^自己的方式了解，數(shù)一數(shù)是最直接的方式了，但是速度就太慢了?！睂W(xué)生：“可以通過乘法計算的方式了解班里有多少人?！崩蠋煟骸霸趺礃舆M行乘法計算呢？”學(xué)生：“先數(shù)一數(shù)我們一排有所少人，然后再乘以列數(shù)，就得到了最終的結(jié)果。”老師：“很好，那么我們一排有多少人呢？”學(xué)生：“一排有10人，一共是6列，所以就是60人?！?/p>

二、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂問題引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過向?qū)W生進行提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思維。我們知道，知識的獲取都需要通過學(xué)生自己的思考，所以教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就要注重鍛煉和提高學(xué)生們的思維能力，進而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“什么是面積”一課時，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道什么是面積嗎？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸澳銈兛纯蠢蠋煹倪@本書，和老師后面的黑板相比，哪個更大一些呢？”學(xué)生：“黑板更大一些?！崩蠋煟骸澳銈冊趺纯闯鰜淼模俊睂W(xué)生：“書本只有那么一點，明顯黑板上能夠放下好幾本書?！崩蠋煟骸皼]錯，你們剛才比較的其實就是面積?，F(xiàn)在你們知道面積是什么意思了嗎？”學(xué)生：“面積就是大小?！崩蠋煟骸笆堑?，就是這個面的大小。那么你們再比較比較這兩本書的面積，你們覺得那個大一些呢？”此時，教學(xué)老師可以拿出兩本書，引導(dǎo)學(xué)生進行比較。學(xué)生：“左面哪本書更大一些?！?“右面哪本書更大一些?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們已經(jīng)給出了兩個不同的答案了。大家究竟誰說的對呢？”學(xué)生：“應(yīng)該采用一定的方式進行比較?！崩蠋煟骸皼]錯，這就是面積的比較。后面我們會學(xué)習(xí)面積的計算方法，有了數(shù)據(jù)就能夠進行比較了，對不對？”學(xué)生：“是的?！苯酉聛?，教學(xué)老師繼續(xù)通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

三、小組合作共同探究

所謂小組合作共同探究，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作的方式，進行共同的數(shù)學(xué)知識探討。通過小組合作教學(xué)的方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進行有效的知識學(xué)習(xí)和討論，而且還能夠很好地促進學(xué)生進行交流，進而培養(yǎng)學(xué)生們的團隊協(xié)作能力。

例如，在教學(xué)“長方形的面積”一課時，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生共同探究長方形面積的計算方法。在為學(xué)生制定具體的合作探究任務(wù)之后，教學(xué)老師便可以通過“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，以引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。其實小組劃分的方法有很多，但這是比較科學(xué)的一種分組方法。有的教學(xué)老師會采用前后桌的方式進行分組，這種分組方式比較方便，不耽誤課堂教學(xué)時間。所以，教學(xué)老師在對具體的分組方法進行選擇時，可以根據(jù)具體需要進行選擇。在學(xué)生分組結(jié)束之后，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作討論。在學(xué)生進行討論的過程中，教學(xué)老師可以進行巡場監(jiān)督，并告訴學(xué)生具體的合作探究學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)討論效果。當(dāng)學(xué)生合作討論結(jié)束之后，教學(xué)老師便需要對學(xué)生們的合作探究結(jié)果進行整理，并根據(jù)學(xué)生們的合作討論結(jié)果展開針對性的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)工作的開展并不輕松，教學(xué)老師不僅要注重小學(xué)數(shù)學(xué)知識的有效性傳輸，同時更要注重提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，即注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，以及注重引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究，如此才能夠切實提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

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廣東省揭陽市揭西縣大溪鎮(zhèn)漁梁小學(xué)