小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)“五種意識(shí)”

蔣悅香

【摘要】小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)“五種意識(shí)”：競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、健康意識(shí)、公平意識(shí)，或滲透到技能指導(dǎo)中，或結(jié)合在技法講解中，或糅合在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，或強(qiáng)化到賽事參與中。總之，愈早培養(yǎng)愈好，愈能培養(yǎng)其大局觀、發(fā)展觀、健康觀。因此，本文接下來(lái)將基于當(dāng)前小學(xué)體育的教學(xué)發(fā)展概況，為小學(xué)體育提出改進(jìn)方案，以期對(duì)體育教師提高教學(xué)效率提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教學(xué); “五種意識(shí)”;

體育、體育教學(xué)和體育世界，不僅僅是單軌道。除了技能的提高、身體的強(qiáng)壯和素質(zhì)的提高，體育教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生多種意識(shí)的責(zé)任。比如，讓學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中汲取學(xué)習(xí)動(dòng)力，從合作意識(shí)中知曉團(tuán)隊(duì)的重要性，從規(guī)則意識(shí)中養(yǎng)成遵守秩序的品格，從健康意識(shí)中提高生命的韌性，從公平意識(shí)中學(xué)會(huì)平等待人。

一、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

體育活動(dòng)或賽事中處處充斥著競(jìng)爭(zhēng)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，就沒(méi)有體育賽事;反過(guò)來(lái)說(shuō)，“體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是競(jìng)爭(zhēng)性的運(yùn)動(dòng)”。有競(jìng)爭(zhēng)，才有拼搏的動(dòng)力;有競(jìng)爭(zhēng)，才能激勵(lì)人們前進(jìn)。小學(xué)體育教學(xué)中，更要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在50米短跑、100米短跑、鉛球比賽、乒乓球運(yùn)動(dòng)等賽事中，合理地激發(fā)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)心”。

一是化整為零，增加單項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容。比如，跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)中的“助跑”特別重要，教師不妨在助跑階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)優(yōu)活動(dòng)：以助跑的規(guī)范程度、力度、動(dòng)作完美度為標(biāo)準(zhǔn)，并給予合格者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同樣的，助跑與最后起跳時(shí)的銜接更為重要，有的善于左腿起跳，有的善于右腿起跳，教師也可以在這樣的銜接階段設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)評(píng)獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，化整為零，分解目標(biāo)，更有利于競(jìng)爭(zhēng)心的滋生。

二是分層教學(xué)，按能力分組競(jìng)爭(zhēng)。每一個(gè)小孩的體力、智力、耐力、學(xué)習(xí)負(fù)荷力、鍛煉力都不一樣，因而競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)也應(yīng)不一樣。比如跳繩運(yùn)動(dòng)中，擅長(zhǎng)“單人玩”的分為一組，擅長(zhǎng)“多人跳”的分為一組，擅長(zhǎng)“花樣跳繩”的分為一組……這樣的分組才具有良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，才能真正發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)的正效應(yīng)。

三是挑戰(zhàn)自我，進(jìn)行對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)。教師除了可以激勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，也可以要求他們突破自己，進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。讓他們通過(guò)用自己如今的成績(jī)和昨天的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，逐漸進(jìn)步，設(shè)立更大的目標(biāo)，演繹競(jìng)爭(zhēng)的另類風(fēng)采。

二、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，播撒利他種子

倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但一定要把握“度”，避免“惡性競(jìng)爭(zhēng)”的發(fā)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生始終遵循“友誼第一，比賽第二”的原則。我們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象僅僅是對(duì)手，而不是敵人，甚至還是以后要一起并肩作戰(zhàn)的朋友?；诖?，在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的“協(xié)作意識(shí)”不可或缺。

例如“跳竹竿”運(yùn)動(dòng)中，“你”不合作，就會(huì)被夾腳;“我”不協(xié)作，自己就是失敗者;“他”不配合，運(yùn)動(dòng)就失去了趣味與意義。教師要時(shí)刻提醒學(xué)生遵守規(guī)則，演繹運(yùn)動(dòng)的精彩、厚重與多姿，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中放平心態(tài)，友善待人。還比如，“跳繩集體賽”中，一人犯規(guī)，導(dǎo)致全組失去比賽資格;互不配合，全組失敗;只有互相配合才能實(shí)現(xiàn)全組獲勝。教師要讓學(xué)生意識(shí)到“幫人就是利己”“利他就是顧全大局”，培養(yǎng)他們對(duì)班級(jí)的歸屬感和集體榮譽(yù)感。

三、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)化養(yǎng)成教育

競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作，限制與反限制，對(duì)抗與反對(duì)抗，突破與反突破，一切均應(yīng)該在規(guī)則內(nèi)進(jìn)行。不僅僅是體育運(yùn)動(dòng)，其他如游戲、如綜合實(shí)踐活動(dòng)等，也應(yīng)該以規(guī)則為前提。其實(shí)，孩子們?cè)谟變簣@已經(jīng)初步觸摸了規(guī)則，現(xiàn)在應(yīng)該到了進(jìn)一步強(qiáng)化、深化、內(nèi)化為習(xí)慣的時(shí)候了。從另一個(gè)層面說(shuō)，體育有規(guī)則、娛樂(lè)有規(guī)則、生活有規(guī)則，這一切都是養(yǎng)成教育的一部分，均應(yīng)該得到強(qiáng)化。就“小足球”運(yùn)動(dòng)或比賽而言，何為“越位”、為何不能用手、如何在場(chǎng)外發(fā)球、攔截中有哪些不能使用的動(dòng)作等，均應(yīng)該通過(guò)細(xì)致講解讓孩子們心知肚明。也可以通過(guò)微課、情景短片、圖示法等，以“形象、耀眼、無(wú)痕”的方式讓學(xué)生厘清規(guī)則的來(lái)龍去脈。當(dāng)學(xué)生在規(guī)則內(nèi)取勝，心底坦蕩蕩，其成就感、喜悅感和勝利感溢滿心胸。而作為教師好學(xué)校而言，規(guī)則教育和養(yǎng)成教育結(jié)出了喜人的花兒，何樂(lè)為不為呢？

四、培養(yǎng)健康意識(shí)，注重人文滋養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“健康第一和終身體育不可或缺”。這意味著體育的目標(biāo)不僅僅是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)，也直指“生命健康”這個(gè)沉甸甸的字眼?！敖】怠笔莻€(gè)復(fù)合詞，意味著“運(yùn)動(dòng)適量、飲食合理、學(xué)習(xí)狀態(tài)良好、睡眠充足、心情愉悅、積極交際……”毋庸置疑，“無(wú)病即健康”之觀念是短視的、偏頗的。而“終身”的“身”不僅僅是“身體”，也是一個(gè)復(fù)合詞，意味著長(zhǎng)遠(yuǎn)、意味著人文、意味著品性、意味著更多非智力因素。

基于“健康和終身”這個(gè)前提，小學(xué)體育也應(yīng)該做出相應(yīng)的突破與改變，比如就均衡飲食而言，或許不是體育教師的“專業(yè)”，但這不影響體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行此類知識(shí)的滲透與普及。體育教師應(yīng)該成為“心理矯正”的高手——當(dāng)學(xué)生因?yàn)閯?dòng)作不到位而氣餒時(shí)，教師不是嚴(yán)詞呵斥，而是和風(fēng)細(xì)雨，不是直白批評(píng)，而是情境育人。當(dāng)學(xué)生盲目崇拜某些體育明星的個(gè)人霸道作風(fēng)時(shí)，教師不是“一棍子打死”，而是多方紓解;不是壓制訓(xùn)導(dǎo)，而是正確引領(lǐng)。

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