初中歷史教學(xué)中如何進行史料實證能力的培養(yǎng)

蒲光平

摘要：隨著我國高考改革制度的不斷推進，初中歷史學(xué)科的地位也在不斷上升。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為歷史教學(xué)熱議的話題。史料實證能力作為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，其重要性不言而喻。本文將基于此并結(jié)合教學(xué)實踐，對初中歷史教學(xué)中史料實證能力的培養(yǎng)策略提出具體對策和方法與同行分享。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);史料實證能力;培養(yǎng)方法

引言：

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，很多教師特別是老教師采取以傳授知識點甚至劃杠杠的方式進行，這種教學(xué)模式往往是以老師講為主體，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著新課改的推行，也為了更好地適應(yīng)新高考改革和社會發(fā)展的需要，必須改革授課模式，提升學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的意義

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力是基于歷史課程目標的要求，同時也有很多意義。首先，中學(xué)生史料實證意識的單薄，難以從題目給出的材料找到相關(guān)的信息，但是只有從史料是獲取歷史信息是當代歷史教學(xué)的緊迫一起。由于教師在課堂中以“教材”為主，忽略給學(xué)生滲透史料實證意識，史料教學(xué)形同虛設(shè)，在遇到材料分析題時就會望而卻步，學(xué)生根據(jù)史料情境進行實證并得出結(jié)論的意識和能力明顯不足，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次，中、高考改革越來越突出對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的考查，近年來的中考試卷中出現(xiàn)了大量的“新材料”“新情境”，由于史料實證素養(yǎng)的缺乏，如今中考的題型只有選擇題和非選擇題的情況下，非選擇題更加注意史料實證能力的考察，導(dǎo)致學(xué)生在中考處于不利的局面。最后，史料實證意識同時還是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，隨著新課程的改革，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識，旨在提升學(xué)生甄別和辨析史料的能力，以及養(yǎng)成“論從史出、史由證來”的證據(jù)意識。

二、培養(yǎng)初中生史料實證能力的方法

1.教學(xué)過程中大量史料，引導(dǎo)學(xué)生掌握史料分析方法

現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備越來越先進，多媒體一體機的使用更加便于大量歷史材料的展示，史料實證能力的基礎(chǔ)首先就是要求學(xué)生掌握史料。有學(xué)者曾經(jīng)對史料做過這樣的解釋：“史料，即構(gòu)成歷史的材料，舉凡人類活動的遺跡、遺存，都可以稱為史料?！边@對于教師來說提出來更高的要求，教師既要熟練掌握多媒體的使用，而且要掌握歷史材料的收集方法，準確應(yīng)用到教學(xué)中去，根據(jù)教學(xué)需要選擇歷史材料。

例如，在講授《抗美援朝》這一課時，我根據(jù)課程標準給學(xué)生設(shè)計了幾個探究性問題：（1）中國為什么要抗美援朝？（2）為什么說抗美援朝是立國之戰(zhàn)？（3）抗美援朝戰(zhàn)爭中國為什么能夠勝利？設(shè)置了問題之后，用多媒體展示毛主席關(guān)于抗美援朝的講話內(nèi)容，美國轟炸中國邊境城市的畫面，毛主席出訪蘇聯(lián)的背景展示出來，然后學(xué)生對老師提出的探究問題進行論述，從而掌握了從史料尋找答案的能力。

2.通過對比分析，幫助學(xué)生鑒別史料的真?zhèn)?/p>

史料是人記錄的產(chǎn)物，人的主觀性決定了史料不可能都是真實客觀的，甚至一些史料就完全是違背歷史真相。史料實證能力也包括對史料進行鑒別和判斷，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對史料進行分析和對比。

例如，在講授《秦末農(nóng)民起義》這一課時，陳勝、吳廣起義的原因’近年來就一直受到人們的質(zhì)疑。在教學(xué)中我給學(xué)生利用多媒體展示了里耶竹簡關(guān)于秦朝在社會生活和法律方面的一些文件以及近年來考古學(xué)挖掘的一些資料。通過對比、考證和分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，秦朝的滅亡也許并不是如正史是記載的，也許有更多的其他原因，正史很多時候是勝利的統(tǒng)治者所寫，要為統(tǒng)治階級服務(wù)，這樣提高了學(xué)生鑒別史料真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

3.設(shè)置課堂辯論，提高學(xué)生對史料的分析能力，同一材料可以得出不同的答案

歷史是一門開放性的學(xué)科，對同一個歷史事件和歷史問題，不同的人可能會有不同的答案，史料對同一個歷史問題也有著不一樣的記載。教師可以利用歷史課堂辯論會，來讓學(xué)生對歷史問題進行辯論，但要秉持“論從史出”的理念，這樣在潛移默化中就會提升學(xué)生的證據(jù)意識。

例如，在講授《三角貿(mào)易》這一課時，我就給學(xué)生設(shè)計了一場歷史辯論會，這是基于學(xué)生對史料的理解和解讀之上，比較三角貿(mào)易對于歐洲和殖民地的影響兩個方面進行分析;俄國農(nóng)奴制改革和日本明治維新也可以從背景、時間、內(nèi)容、意義、影響、局限幾個方面根據(jù)相關(guān)材料進行分析。如此無提升了學(xué)生對史料的解讀能力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識十分有價值，也是歷史學(xué)習(xí)的基本方法。作為初中歷史教師，應(yīng)該在平時教學(xué)中有意識地采用有效的史料教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的史料實證能力。

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湖南省懷化市新晃侗族自治縣第一中學(xué) 419200