初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對策略

陳彬

摘要：隨著新課程教學改革的發(fā)展，教師在教學上常常進行創(chuàng)新，希望通過改革創(chuàng)新能夠提升課堂教學的效率和質量。在當前的初中英語教學中，小組合作學習的方法是教師們經(jīng)常運用的教學方法，一方面有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，另一方面有利于培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力，在互幫互助中共同提高。實踐證明，小組合作學習方法的實際應用，也暴露出了一些實際的問題，對課堂教學產生了消極的影響，需要引起重視，并尋找有效的應對措施，促進其優(yōu)勢發(fā)揮的最大化。

關鍵詞：初中英語;小組合作;問題;措施

前言

在初中英語教學中，教師們都在不斷嘗試運用新的教學方法和教學手段，希望通過教學上的創(chuàng)新，能夠有效提升英語課堂教學的效率和質量。小組合作學習，是通過分組、布置學習任務、合作完成任務的步驟，發(fā)揮學生之間的協(xié)作、互助精神，注重調動小組成員的學習興趣和積極性，有效活躍課堂氛圍，強化互動和交流的創(chuàng)新型的教學模式。小組合作學習模式的最大特點是，能夠調動不同層次的學生都參與到學習當中來，發(fā)揮自身的主觀能動性，完成布置的學習任務，體驗學習的樂趣。針對小組合作中存在的問題，教師也不能忽視，要運用有效措施加以應對，努力提升英語課堂教學的質量。

一、當前初中英語小組合作學習中暴露出的突出問題

（一）學生參與小組合作的積極性不高

在當前的初中英語教學中，很多教師將小組合作運用到交際教學中，希望能夠真正的發(fā)揮其優(yōu)勢，提升實際的教學效果，然而在實踐中，一些學生的參與性并不高，他們對小組合作學習抱有成見，寧愿自己獨立的學習，他們通常在小組合作學習中比較的沉默，不喜歡說話，也不喜歡和同學進行交流，好似局外人一般。學生的這種表現(xiàn)是與學習目標相違背的，不利于小組合作學習的順利進行，也帶給英語課堂教學一定的消極影響。

（二）小組互動缺乏實效性

在初中英語小組合作學習中，開展小組內的討論是很重要的交流內容。從實踐來看，由于課堂上的教學時間有限，教師的教學任務較多，因此，課堂上留給學生的討論時間一般比較少，學生難以開展充分的討論和交流，而且也沒有足夠的時間進行思考和分析，短暫的交流和互動很難獲得實質性的效果，小組討論來也匆匆，去也匆匆。

（三）小組合作學習方法落實有難度

從實踐教學來看，一些英語教師對小組合作教學存在偏見，沒有全面的、客觀的、深入的了解該教學方法，在實踐中的運用也過于形式化，使得小組合作教學方法的優(yōu)勢難以充分的發(fā)揮出來。在實踐教學中，有些教師將基礎知識的教學放在了重要位置上，而忽視了對學生從情感上和價值觀上的教育，這與新課程教學改革的理念是不一致，不利于學生學習潛能的激發(fā)和挖掘。

（四）對小組合作學習的評價缺乏科學性和客觀性

在初中英語教學中，教師將小組合作教學方式運用其中，然而在實施的過程中，教師很難進行全程掌控，因此在最終的合作學習評價中，教師只能將最終的匯報結果做為評價的主要參考依據(jù)。這樣的評價方式和評價標準，不僅是片面的，而且也是不科學的，難以準確的對學生的小組成員的課堂表現(xiàn)給出客觀的的評價，一定程度上給小組合作學習模式帶來了不利影響。

二、初中英語小組合作學習方法的有效實施

（一）對小組合作學習進行重新構建，體現(xiàn)出科學性和合理性

在初中英語教學中，教師將小組合作學習模式運用其中，小組成員的劃分顯得非常重要。為了體現(xiàn)出小組劃分的科學性和合理性，教師要對全體學生有個大概的了解，清楚他們的學習基礎和學習習慣等。教師遵循“公平、合理、科學”的原則進行小組劃分，每個小組包含有學習好的學生、學習一般的學生，以及學習較差的學生。小組成員包含了這三種層次的學生，可以充分起到“先進帶動后進”的作用，在小組學習中可以進行充分的思想交流，有效提升小組合作學習的實效。

（二）教師布置的小組學習任務要體現(xiàn)出明確性和適中性

在小組合作學習過程中，需要教師對每一個小組布置學習任務。教師依據(jù)教學內容和教學的需要，對學習小組布置清晰明確的、難度適中的學習任務，要求學習小組成員共同努力、團結合作，一起完成這項學習任務。學生在教師留給的小組學習時間內，進行適當?shù)男〗M成員任務分工，大家通力合作，然后再進行小組成員的討論，直至圓滿完成學習任務。需要特別提醒的是，教師布置的學習任務一定要難度適中，能夠經(jīng)過學生的通力合作而完成。學習任務過難或者過易都利于學生學習的提高。

（三）小組合作學習中角色分工一定要均衡

在初中英語教學中，由于每一個學生的成長環(huán)境、學習能力、學習基礎、學習習慣等都存在較大的差別，英語學習的水平也是不同的。因此，在開展小組合作學習之前，英語教師就要對每一個小組進行角色的分配，例如，小組的組長、記錄員、發(fā)言員等，依據(jù)不同學生的個性和學習能力等進行合理的分配，這樣可以發(fā)揮出每個學生的特長和優(yōu)勢，對于小組成員間相互學習和提高是非常有益，能夠推動學生的全面發(fā)展。

（四）英語小組合作學習方法的適當運用

在實踐教學中，教師要盡量發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，最大化的提升學生的學習效率和學習效果，在合作學習的任務布置上盡量選擇一些貼合學生生活的內容。例如七年級下冊的Unit3中How do you get to school？教學中，涉及到了學生日常乘坐的交通工具。教師在小組合作教學中，要求每個同學都講一講自己和家人每天乘坐的交通工具，甚至讓他們暢想一下未來世界的交通狀況等。對于生活化的學習內容，學生的學習積極性較高，不僅有利于提升學習的效果，也有利于培養(yǎng)他們的想象力和合作能力，對學生的成長是有益的。對于小組合作學習的成果，教師要依據(jù)他們的表現(xiàn)，盡量給出科學、合理的客觀評價。

結束語

將小組合作學習融入到初中英語教學中，可以為學生營造出較為寬松的學習氛圍，發(fā)揮了學生的主觀能動性，提升了他們的學習能力、創(chuàng)新意識、合作能力等，對學生的英語學習和未來發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]葛世平.初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對建議[J].英語廣場，2019（04）：152-153.

[2]馬蓉.初中英語合作學習中存在的問題及對策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（02）：135-136.

[3]鄭艷，楊勇. 初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對策略[J]. 黑龍江教育學院學報，2016，35（05）：67-69.

福建省長樂第一中學 福建 福州 350200