淺談如何提升農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)

郭立芳

當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍中存在許多問(wèn)題，如教育師資力量薄弱、整體素質(zhì)低、缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，工資偏低，代課教師多、社會(huì)保障差等，這已成為制約農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

農(nóng)村小學(xué)教師及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

1、缺乏現(xiàn)代幼兒教育觀及專(zhuān)業(yè)知識(shí)。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培養(yǎng)培訓(xùn)，她們對(duì)幼兒教育的理解，都是通過(guò)園長(zhǎng)或在園“老教師”那兒認(rèn)識(shí)的，她們對(duì)現(xiàn)代幼兒教育觀缺乏深刻理解。農(nóng)村幼兒園從初中、高中畢業(yè)生中直接招聘成為幼兒教師的份額占的比例非常大，她們的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、面窄，教學(xué)沒(méi)有方法，實(shí)踐技能?chē)?yán)重缺乏，難以適應(yīng)幼兒教育的需要。

2、教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺乏專(zhuān)業(yè)師資。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師中，大部分教師年齡偏大，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的年輕教師少之又少。農(nóng)村幼兒教師中由小學(xué)優(yōu)化組合后分流到幼兒園的教師占比較高，他們雖接受過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，但專(zhuān)業(yè)方向不對(duì)口，大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)理論培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。

3、學(xué)歷層次低，代課教師多。農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷層次參差不齊。《中華人民共和國(guó)教師法》第11條明確規(guī)定：取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。在農(nóng)村幼兒教師中，大部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范類(lèi)學(xué)校正規(guī)培訓(xùn)，沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。尤其代課教師，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平的提高要求不高，缺乏熱情和進(jìn)取意識(shí)，認(rèn)為自己初中畢業(yè)（有的高中畢業(yè)），完全可以應(yīng)付幼兒園的教學(xué)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和愿望。

隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的改變，學(xué)前幼兒人數(shù)將會(huì)大幅提升，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍迫在眉睫?，F(xiàn)就提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)說(shuō)幾點(diǎn)看法：

一、觀察幼兒日常活動(dòng)，了解幼兒年齡特征和學(xué)習(xí)心理

了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專(zhuān)業(yè)能力，具體包括正確認(rèn)識(shí)幼兒，掌握幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過(guò)程中研究幼兒發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，因此在教育過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒有效地針對(duì)性指導(dǎo)。

關(guān)注幼兒在日?；顒?dòng)中遇到的問(wèn)題或疑惑，不需要教師具有很強(qiáng)的理論知識(shí)背景，因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受，農(nóng)村幼兒園的日?；顒?dòng)研究能鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力水平以及本班幼兒的實(shí)際情況，自選課題，自選課題參與成員。共同開(kāi)展研究工作。如小班的老師可根據(jù)現(xiàn)在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，從而確定《小班幼兒偏食行為的調(diào)查和研究》。而大中班的老師聯(lián)手調(diào)查顯示，班上的留守兒童占了一半以上的比例，留守兒童的父母長(zhǎng)期在外出打工，基本上是隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題：如教育觀念太差，教育方法不當(dāng)，對(duì)孩子的錯(cuò)誤想法和行為不能及時(shí)地否定、反對(duì)，這就導(dǎo)致了孩子對(duì)自身的縱容，不能明辨是非。因此產(chǎn)生了探討科學(xué)教養(yǎng)方式，希望通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子的原因分析與對(duì)策的研究，能干預(yù)和轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的溺愛(ài)行為，實(shí)現(xiàn)家園合作科學(xué)育兒。在開(kāi)展日常活動(dòng)研究中，由于教師自主性強(qiáng)，且課題有助于解決當(dāng)前的教育教學(xué)問(wèn)題，因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動(dòng)研討，并嘗試撰寫(xiě)反思，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也密切了師幼之間的互動(dòng)，從一定程度上提高了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。

二、開(kāi)展互聽(tīng)互評(píng)棵活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)交流提高教師教學(xué)能力

聽(tīng)課評(píng)課是實(shí)現(xiàn)教師與教師之問(wèn)、園長(zhǎng)與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動(dòng)中“有話(huà)可說(shuō)、有據(jù)可引”。為了拓寬教師的視野和思維，在互動(dòng)反思中促進(jìn)教學(xué)水平的提升，可對(duì)活動(dòng)提出了具體的要求，在聽(tīng)課過(guò)程中，要求教師認(rèn)真聽(tīng)、記、觀察和思考教育教學(xué)過(guò)程;在評(píng)課過(guò)程中，要求教師在聽(tīng)課后，先聽(tīng)取執(zhí)教老師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的組織方面發(fā)表的自我反思，然后每位聽(tīng)課老師都要進(jìn)行評(píng)課，包括點(diǎn)評(píng)優(yōu)劣，并提出簡(jiǎn)要的改進(jìn)意見(jiàn)最后由園長(zhǎng)把握評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，理清主次，帶頭引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，特別注意從有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素出發(fā)引導(dǎo)教師開(kāi)展討論，促使教師之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人可以說(shuō)既是學(xué)生，又是老師，更是研究者。每學(xué)期進(jìn)行幾輪聽(tīng)課評(píng)課。必要時(shí)邀請(qǐng)縣骨干教師參與，讓教師在此過(guò)程中提升組織教育教學(xué)活動(dòng)能力。

三、創(chuàng)設(shè)“主題墻”，改善教師和幼兒的心理環(huán)境，拉近師幼距離

在幼兒園里，環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，也包括充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面尚存較多問(wèn)題，這與他們自身的專(zhuān)業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關(guān)。

為此，我們嘗試從創(chuàng)設(shè)班級(jí)“主題墻”環(huán)境人手，希望通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)改善班級(jí)環(huán)境不佳的狀況。在學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)各班老師提出要求：從本班幼兒實(shí)際出發(fā)，依據(jù)本園現(xiàn)行教材進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)，包括在室外的走廊布置主題墻，在布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域。主題墻創(chuàng)設(shè)也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善，可以使幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境建設(shè)有機(jī)融合在一起，間接帶動(dòng)了班級(jí)文化建設(shè)。在此過(guò)程中，幼兒園課程開(kāi)始走入幼兒生活。教師則走出了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，體驗(yàn)著前所未有的樂(lè)趣。真正成了幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

四、開(kāi)展“自制游戲材料活動(dòng)”，提高教師思維創(chuàng)新，豐富日常教學(xué)內(nèi)容

教師們利用自制教玩具充分發(fā)揮了自己的聰明才智和心靈手巧，運(yùn)用常見(jiàn)材料和廢舊物品，以剪、畫(huà)、貼、拼、插等多種形式制作出一件件精美的作品，為教學(xué)增添色彩。如利用廢棄了的瓶子教幼兒自己種植植物，豐富了實(shí)踐活動(dòng);利用廢棄的紙杯做出了漂亮的花瓶，豐富了美術(shù)活動(dòng);利用各個(gè)季節(jié)動(dòng)植物的變化認(rèn)識(shí)四季，豐富了科學(xué)活動(dòng)。在器械操中，我們選擇了孩子平時(shí)喝水的瓶子，在瓶子里放入小石子進(jìn)行使用。這樣既增強(qiáng)了幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，又利用器械提高了幼兒的環(huán)保意識(shí)、協(xié)調(diào)能力等。這些作品色彩艷麗、構(gòu)思巧妙、造型新穎，可用于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)及游戲活動(dòng)，既豐富了教玩具資源，又鍛煉了教師動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也讓教師在參與、交流和評(píng)比中獲取到新的創(chuàng)意新的經(jīng)驗(yàn)。教師勇于創(chuàng)新的精神面貌也不斷得到提升。

五、通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思，提高農(nóng)村幼兒教師自我評(píng)價(jià)能力

首先，要求教師在每次聽(tīng)課評(píng)課后，根據(jù)評(píng)課中自己或別人的發(fā)言寫(xiě)出一小段感受，字?jǐn)?shù)和形式不限。其次，一段時(shí)間后，將教師們集中在一起，談?wù)勛约罕局苓M(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)或組織的游戲活動(dòng)中印象最深之處。然后就自己最滿(mǎn)意的一節(jié)活動(dòng)寫(xiě)出活動(dòng)反思。再抽取部分老師所寫(xiě)反思及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)和輔導(dǎo)為主。這樣，讓老師養(yǎng)成寫(xiě)作教育教學(xué)反思習(xí)慣，從中也切實(shí)體會(huì)到活動(dòng)反思的撰寫(xiě)使自己專(zhuān)業(yè)水平得到了提高。因而不再將它當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，慢慢有了寫(xiě)作的自主性。同時(shí)要逐漸提升反思質(zhì)量，讓教師認(rèn)識(shí)到，有效提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平還需理論的引領(lǐng)，要更留心日常教育教學(xué)工作，更細(xì)致地觀察幼兒的行為，多閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和報(bào)刊，多參與培訓(xùn)和教研活動(dòng)，多反思、多練筆才能寫(xiě)出屬于自己的有價(jià)值的文章，才能有效提升獲取知識(shí)的能力。

隨著信息化水平的不斷提高和知識(shí)更新速度的加快，人類(lèi)進(jìn)入了“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，任何人都需要不斷接受教育，繼續(xù)教育、終身教育已經(jīng)成為常態(tài)。幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定了教育質(zhì)量的高低和學(xué)前教育發(fā)展的成敗，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，只有不斷提高教師專(zhuān)業(yè)水平，才能真正促進(jìn)幼兒教育高質(zhì)量的發(fā)展。

博野縣博野鎮(zhèn)中心校北劉陀幼兒園