淺談如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

馬變娃

摘要：數(shù)學教學需要學生擁有非常強的數(shù)學邏輯思維能力，而當前培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力是當前非常重要的教學目標，讓學生能夠掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識之后能夠運用自己的數(shù)學思維將其進行合理地運用，培養(yǎng)學生擁有良好的問題意識、解決問題的能力，從而全面提升學生的數(shù)學學習能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)數(shù)學思維;學生思維能力

現(xiàn)階段，小學生的數(shù)學學習能力需要教師將學生作為課堂的主體，結(jié)合學生的實際情況進行教學模式的創(chuàng)設(shè)以及學習情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍下學習知識，解放自己的思想，充分調(diào)動起學生的數(shù)學思維能力以及數(shù)學學習積極性，并且能夠主動探索數(shù)學中的難題，培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力，開發(fā)學生的數(shù)學思維。

1數(shù)學思維在數(shù)學中的重要性

提升小學數(shù)學的教學效率，就需要教師在教學的過程中培養(yǎng)學生的整體數(shù)學思維能力。從學生的學習能力方面來看，因為外界環(huán)境的影響、家庭教育的環(huán)境、先天數(shù)學的敏捷都會影響學生的數(shù)學學習能力不同。但是，在數(shù)學學習中，學生都要具備一定的數(shù)學思維，這是學生學習數(shù)學的必要條件。首先，教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，增強學生對數(shù)學知識的掌握及了解，這樣才能有助于學生從多方面去認識和掌握數(shù)學知識，從而提升自己的數(shù)學基礎(chǔ)知識。其次，教師還要培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識來進行解答問題。最后，通過培養(yǎng)和鞏固學生的數(shù)學思維，可以讓學生具備良好的數(shù)學理性思維，進而掌握新的數(shù)學知識點。以此看來，良好的數(shù)學思維是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵[1]。

2培養(yǎng)數(shù)學思維能力的策略

2.1采用數(shù)形結(jié)合進行教學

學生的數(shù)學思維培養(yǎng)離不開教師的指導，因此教師在開展教學之前需要不斷的創(chuàng)新教學模式，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，然后在提升學生的數(shù)學思維能力。而數(shù)形結(jié)合能夠成為學生學習數(shù)學的重要思路，也是一種非常有利的教學方式，更加有利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。數(shù)形結(jié)合就是讓學生將數(shù)學中的圖形與公式進行相互結(jié)合，然后在解題的過程中找到數(shù)學突破口。這種思維一旦形成模式，學生在學習數(shù)學的過程中就能得到很大的幫助。

例如：在教學《100以內(nèi)的加減法》這一課程時，教師可以將運用圖形的方式幫助學生學習100以內(nèi)的加減法，教師在黑板上畫上20個三角形，然后教師提問“黑板上有多少個三角形？”學生通過黑板的數(shù)字進行解答問題，教師再次提問“老師想要25個三角形，怎么樣才能得到25個三角形呢？”教師通過數(shù)形結(jié)合的方式進行教學，將20+5=25的算術(shù)題用圖形的模式清晰地展現(xiàn)給學生，讓學生能夠通過實際物體進行解決問題，讓自己能夠快速得出答案。

2.2運用情景教學模式開展教學

數(shù)學教學不僅僅是讓學生對著課題課本埋頭思考，尤其是低年齡段的小學生，因為小學生的思維和思考還不夠全面，所以很難在其他地方找到突破口。教師在教學的過程中也要不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學空間想象能力，這樣才能豐富學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學思維能力。

例如：教師在開展課程《認識圖形》這一課程時，教師可以利用生活物品來進行教學，還可以讓學生利用不同的物品設(shè)計不同的形狀，讓學生說一說自己設(shè)計的圖形，這樣不僅能夠快速提升學生的動手能力以及思維能力，對學生的整體數(shù)學發(fā)展有著非常重要的作用，同時也能提升一年級小學生的數(shù)學整體學習水平。

2.3結(jié)合實際生活培養(yǎng)綜合能力

在小學數(shù)學的學習過程中，有很多教學教材的內(nèi)容與實際生活有著聯(lián)系，因此教育要逐步意識到數(shù)學思維能力的培養(yǎng)主要也來源于實際生活的思考。讓學生能夠在實際生活中也能運用到所學的數(shù)學基礎(chǔ)知識。

例如：教師在開展課程《10以內(nèi)的加減法》時，可以讓學生相互扮演角色進行商品交易的模擬，讓學生進行算數(shù)計算，從計算的過程中找到解決問題的思路和方法，通過這樣的教學模式不僅能夠讓學生將數(shù)學基礎(chǔ)知識帶入到生活內(nèi)，還能將數(shù)學知識與實際生活進行融合，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，這樣更有助于學生的數(shù)學整體綜合學習素質(zhì)。

2.4實施合作學習的方式增加數(shù)學實踐

數(shù)學課程的學習不僅要加強學生的整體數(shù)學思維能力，還要根據(jù)學生的學習情況進行實踐教學，增加學生的自主學習能力，讓學生對數(shù)學課程充滿興趣，從而養(yǎng)成學生的數(shù)學思維能力[2]。

例如：教師在開展任意課程時，教師可以將學生分為兩人一組，相互學習、探討、分析教師所提出的數(shù)學問題，讓每個學生都能夠表達自己的數(shù)學思維以及想法，然后相互論證、解決、得出答案，看看哪種方式是最快解答問題的方式，這樣不僅能讓課程變得生動有趣，還能通過相互激勵的方式幫助學生更好地融入到課程中，形成相互督促、相互激勵的學習氛圍。

結(jié)語：

小學數(shù)學的思維能力是小學生學好數(shù)學的重要關(guān)鍵，因此教師要不斷將重心放在培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學思維上，從學生的角度出發(fā)，設(shè)計出適合小學生的數(shù)學教學模式，讓學生能夠?qū)?shù)學思維和數(shù)學課程進行良好的結(jié)合，構(gòu)建小學數(shù)學的高效課堂。

參考文獻：

[1]張宇彤.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].神州，2019，（22）：228.

[2]李靜茹.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（30）：39.

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