如何引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)好地理課

唐全鳳

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，地理學(xué)科的教學(xué)工作也開始受到社會各界的廣泛關(guān)注。在小學(xué)階段，學(xué)生很少接觸地理相關(guān)的內(nèi)容，因而到了初中接觸地理這門學(xué)科時，學(xué)生普遍對這門學(xué)科中的許多知識感到陌生。為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理，上好每一節(jié)地理課，本文將針對此話題展開討論。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;學(xué)會;地理課

前言：

對于初中階段的學(xué)生而言，初中地理課更像是一門通識課程，除了補(bǔ)充小學(xué)階段缺失的常識性內(nèi)容，還要接觸專業(yè)的地理知識。也就是說初中階段學(xué)生對于地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)提起高度重視，而為了更好地幫助學(xué)生學(xué)好地理熱門學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)采取更加有效的教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查訪問，在實踐中學(xué)習(xí)地理

傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是知識的連貫性和邏輯性。很多教師在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中都會注意引導(dǎo)學(xué)生先掌握好上一節(jié)課的基礎(chǔ)知識，再來學(xué)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。究其根本原因，就是地理知識之間的聯(lián)系相對來講更緊密一些，如果沒有完成上一節(jié)課知識的吸收，對于下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生更多的疑問。然而，在實際教學(xué)地理的過程中，很多一線教師也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于地理中的一些關(guān)鍵概念始終無法理解。這也要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采取更加新穎的角度，引導(dǎo)學(xué)生理解知識。

例如：在教學(xué)“中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，地理教學(xué)中會涉及到農(nóng)業(yè)熟制的問題，但是隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)的集中化、農(nóng)村化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。很多家住城市的學(xué)生甚至都沒有見過真正的田野是什么樣子的。在此背景下，要求這部分學(xué)生去理解農(nóng)作物熟制的問題就會遇到很大的困難。為了幫助學(xué)生完成這部分知識的學(xué)習(xí)，教師就可以利用周六周日的時間在班級群內(nèi)發(fā)布信息，提醒學(xué)生和學(xué)生家長：周末有時間的話，可以帶孩子去郊區(qū)進(jìn)行農(nóng)田觀察，讓學(xué)生親身實地的感受農(nóng)田的種植狀況是怎樣的。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生和周邊的農(nóng)民進(jìn)行交流，討論本地農(nóng)作物的熟制問題，如果在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，愿意去進(jìn)行更加深入的研究，就會獲得更多的實踐收獲。將生活化的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中會激發(fā)學(xué)生想象力，使得課程變得更加有趣，從鄉(xiāng)土性的原則出發(fā)，實現(xiàn)多元化教學(xué)。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實地考察的過程中，教師也要充分考慮到那些沒有時間去農(nóng)田處進(jìn)行實地考察的學(xué)生，可以直接引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)資源在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，或者教師可以親自在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生尋找“農(nóng)民伯伯談?wù)撧r(nóng)作物熟制”的視頻，讓學(xué)生通過搜集資料和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查完成這一問題的探究型學(xué)習(xí)，也有利于幫助學(xué)生完成這一部分知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)地理知識的過程中，教師需要注意地理和我們周邊的生活息息相關(guān)，很多地理知識都是通過不斷積累生活經(jīng)驗才得出的結(jié)論，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐學(xué)習(xí)地理的過程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常生活中可以注意我們周邊的天氣變化，生活信息，每一次和大自然的親密接觸，都可以寫成觀察日記，作為自己生活經(jīng)驗的積累。長此以往，學(xué)生對于生活的觀察深度會更進(jìn)一層樓，無論是對于初中階段的地理學(xué)習(xí)，還是對于未來高中甚至大學(xué)階段的地理學(xué)習(xí)，都會帶來極大的裨益。

二、靈活運用教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)中探索知識

地理學(xué)科是一門需要學(xué)生不斷積累的課程，在日常教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，很多一線教師會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗的積累而導(dǎo)致出現(xiàn)難以理解地理知識的狀況嚴(yán)重拖累了教學(xué)進(jìn)度。在信息時代不斷發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用也開始變得廣泛起來，教師在教學(xué)一些抽象的地理知識時，可以巧妙利用班級內(nèi)部的多媒體資源，營造更加有效的課堂教學(xué)。

例如：在教學(xué)“等高線”的相關(guān)內(nèi)容時，等高線的知識對于初中階段的學(xué)生而言相當(dāng)陌生，很多學(xué)生都是人生第一次接觸等高線的有關(guān)內(nèi)容，無法準(zhǔn)確理解等高線的具體含義，以至于在處理等高線的相關(guān)地理問題時，經(jīng)常做錯。大多數(shù)課堂教學(xué)在老教學(xué)觀念的影響下更加側(cè)重于知識點方面的教學(xué)，而忽略了學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。由于受到填鴨式教學(xué)方法的影響，大多數(shù)學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，日常學(xué)習(xí)接受到的知識過于狹窄，地理技能差，地理思維也相對單一。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解等高線的相關(guān)內(nèi)容，教師可以從根源處解決問題，也就是將等高線的知識進(jìn)行更加細(xì)致的講解。保證班級內(nèi)部每一名學(xué)生都能夠深刻理解等高線的知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)形式相對來講比較單一，教師只知道用黑板和粉筆進(jìn)行板書，學(xué)生在看到這種“老一套”的教學(xué)方法時就會感到乏味。這就需要我們對學(xué)生進(jìn)行興趣的啟發(fā)，根據(jù)中學(xué)生的特點，他們喜歡新奇的事物，而且是偏重于形象記憶，那么我們多運用多媒體教學(xué)，可如投影、CD等，“聲形結(jié)合”能有效地刺激學(xué)生的感官，把他們帶入形象的世界。利用班級內(nèi)部的多媒體設(shè)備，教師可以先為學(xué)生建造一個3D版本的山體模型，同時為學(xué)生呈現(xiàn)山體的等高線示意圖，讓學(xué)生先觀察山體模型，然后教師在3D模型上直接將山體進(jìn)行切割。單獨拿出一個橫截面，引導(dǎo)學(xué)生思考這個橫截面的邊緣部分都是處于同一個海拔高度，也就是我們常說的等高線。如果將這些邊緣部分按照順序疊套起來，也就組成了我們今天見到的等高線示意圖。通過教師這樣的講解，在3D模型直觀的演示下，學(xué)生對于等高線的理解程度可以進(jìn)一步加深。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以在等高線示意圖上標(biāo)出ABCD四個點，讓學(xué)生通過山體模型來判斷每一個點分別處在山體模型上的哪一個位置上。通過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全掌握等高線的相關(guān)知識，一個抽象的地理概念在比較短的時間內(nèi)就完成了學(xué)習(xí)。巧妙利用班級多媒體設(shè)備，能夠有效彌合口頭教學(xué)的局限性，幫助學(xué)生建立立體思維。

總結(jié)：

初中地理作為一門通識性的課程，在教育學(xué)過程中需要學(xué)生掌握較多的文本性內(nèi)容。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)努力發(fā)揮個人的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。利用線下實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)以及課堂積極探索的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建輕松愉悅的地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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