基于創(chuàng)新型人才的校本課程實(shí)施與研究

孟國平

摘要：在進(jìn)行課程改革實(shí)踐中，實(shí)行學(xué)校、地方、教師聯(lián)合管理模式，能夠增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，推動(dòng)高中階段校本課程開發(fā)的進(jìn)程。隨著我國明確提出構(gòu)建“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求，高中學(xué)校加快利用校本課程開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程方案。但目前在校本課程開發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在著諸多問題，本文就這些問題的解決提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才;校本課程;實(shí)施研究;高中階段

為進(jìn)一步深化高中新課程改革，全面落實(shí)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)程，本文就國內(nèi)高中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的課程實(shí)施方案的具體情況進(jìn)行了調(diào)查研究，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，基本掌握了實(shí)施過程中存在的問題，并從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的視角提出了相應(yīng)的普通高中校本課程開發(fā)的改進(jìn)策略，希望可以為高中校本課程開發(fā)實(shí)踐提供借鑒。

一、組織創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行現(xiàn)狀研究

若想基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行校本課程開發(fā)，首先應(yīng)該對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，現(xiàn)狀不只是教學(xué)內(nèi)容講解現(xiàn)狀，還應(yīng)包括校園文化，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)以及情感變化。隨后教師之間進(jìn)行討論，基于本校特色，建立切實(shí)有效的校本課程，為便于快捷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以嘗試組織創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

經(jīng)過教師之間的討論和對(duì)學(xué)生情況的研究，我們發(fā)現(xiàn)目前我國正在大力實(shí)行教育改革，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。但是由于課程并不能滿足學(xué)生的需求，且教師對(duì)于新型的教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)較少，應(yīng)試沖擊較為嚴(yán)重，導(dǎo)致出現(xiàn)了教師不愿意教，學(xué)生不愿學(xué)的情況。面對(duì)這種局面，學(xué)校及時(shí)組建了創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，并將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了有效的區(qū)域劃分，引進(jìn)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材以及設(shè)備，讓學(xué)生可以將知識(shí)理論運(yùn)用于實(shí)踐操作中，比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞這一內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察，了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片以及顯微鏡的使用，在實(shí)踐操作中聯(lián)想自己身體中的細(xì)胞師生之間進(jìn)行討論，知曉細(xì)胞的作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力加深理論知識(shí)的理解。

二、組織教師研討交流會(huì)，構(gòu)建課程體系

教師作為校本課程開發(fā)以及實(shí)施的主體，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，所以要相實(shí)現(xiàn)基于校本課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，首先應(yīng)該組織教師進(jìn)行交流探討會(huì)，對(duì)現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行優(yōu)化完善，并及時(shí)采納多方意見，結(jié)合學(xué)生的需求以及部分學(xué)校先進(jìn)理念，進(jìn)行課程體系的重構(gòu)，為接下來高中教學(xué)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)校的校園建設(shè)。

教師進(jìn)行當(dāng)前課程教學(xué)的討論，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)情況下以教師為主導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)機(jī)械的記憶知識(shí)，久而久之學(xué)習(xí)興趣喪失，此外師生之間缺乏溝通，對(duì)于學(xué)生的課堂情況不了解，且本身受教材影響過重，局限于教材無法在課堂上聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)此教師們?nèi)翰呷毫M(jìn)行了討論。在課程的構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生需求為主，并及時(shí)將知識(shí)聯(lián)系生活，并提出相應(yīng)的問題供學(xué)生進(jìn)行思考。比如講述《數(shù)列》知識(shí)時(shí)，教師可以首先結(jié)合信息技術(shù)展示不同的數(shù)列，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有大致的了解，同時(shí)讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)列例子，比如出門坐出租車，在路邊植樹等，教師還可以對(duì)數(shù)列的知識(shí)進(jìn)行拓展，比如講述斐波那契數(shù)列，楊輝三角等，還可以講解三角函數(shù)，對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)自身需要進(jìn)行知識(shí)的填充和與拓展，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及知識(shí)應(yīng)用能力。

三、實(shí)行跨學(xué)科教育研究，提高教師素養(yǎng)

在教育改革的大環(huán)境下，我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)科之間是相通的，所以若想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，不能只局限于本學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該及時(shí)借助相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多方的拓展，逐漸使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在拓展中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維，這就需要教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)，所以學(xué)校還應(yīng)該及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，以便完成創(chuàng)新型人才的校本課程開發(fā)。

欲培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師不能只局限于一門學(xué)科，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的跨越，比如在學(xué)習(xí)《過秦論》的內(nèi)容時(shí)，教師不僅要講述文言文中的重點(diǎn)字詞，還可以結(jié)合歷史事件進(jìn)行分析，比如秦朝為何二世而亡，并結(jié)合語文教材中的地圖進(jìn)行講述，鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力，教師還可以講述中國的文化，比如唐詩宋詞，并結(jié)合《毛詩·大序》，向?qū)W生講述：在心為志，發(fā)言為詩。詩多言志，詞多言情。通過學(xué)科之間的跨越以及多方引用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的了解，從而更加靈活的學(xué)習(xí)知識(shí)。這同樣也需要教師具備較高的素養(yǎng)，所以教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍以及外地調(diào)研的方式進(jìn)行能力提升，學(xué)校還可以進(jìn)行整體培訓(xùn)，并考核教師的教學(xué)成果，提高教師素養(yǎng)，全面落實(shí)創(chuàng)新型人才的校本課程開發(fā)與實(shí)施。

綜上所述，在進(jìn)行高中創(chuàng)新人才校本課程實(shí)施中，通過課堂教學(xué)主渠道來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的基本途徑與方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維，全面提高創(chuàng)新能力?？茖W(xué)教育在目標(biāo)上追求學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此需要更加開放的課程內(nèi)容和更加靈活的課程實(shí)施方式。這需要國家、地方與學(xué)校三者通力合作才能真正提高達(dá)到課程開發(fā)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]米強(qiáng)榮.編寫校本課程顯特色培養(yǎng)學(xué)生特長促發(fā)展[J].華夏教師，2016（02）：22.

[2]王林.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的普通高中校本課程開發(fā)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.