核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學情境創(chuàng)設(shè)對策分析

李金良

摘要：創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境是開展道德與法治課堂教學的核心基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力地最佳途徑。初中階段學生具備的核心素養(yǎng)，并不是教師通過學科教學就可教出來的，而是通過教學情境中學生對問題進行探索分析和解決問題總結(jié)而成的。因此，只有將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一教育目標落實到具體學科教學情境中，才能真正將學生知識、思維、品格相互交織的作用進行展現(xiàn)，才能促進學生在適合的學習情境中提高自身核心素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;初中;道德與法治;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-320

隨著時代的不斷進步和發(fā)展，我國教育領(lǐng)域也在緊追時代發(fā)展步伐。在實際課堂教學過程中將之前的傳授知識和技能向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力方面進行轉(zhuǎn)變，在落實到具體教學過程中通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，來開啟初中道德與法治教學的大門。此外，在新課程標準明確指出，創(chuàng)設(shè)教學情境必須符合現(xiàn)階段學生發(fā)展的需求，同時還要將培養(yǎng)學生責任意識落實到具體教學的各個環(huán)節(jié)中，促進學生在學習過程中有效增強自身核心素養(yǎng)。

1 創(chuàng)設(shè)模擬情境，增強學生責任意識

天下興亡、匹夫有責，責任意識是關(guān)乎著國家興衰榮辱的大事情，而道德與法治課程作為初中階段教育引導學生責任意識的主要課程。需要及時對現(xiàn)階段課堂教學形式進行更新調(diào)整，針對現(xiàn)階段學生實際需求創(chuàng)設(shè)適合的教學情境，來強化學生們的責任意識[1]。由于初中階段學生已經(jīng)具備較強的模仿能力和表演能力，因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時需要貼近日常實際生活，使學生可真實感受到情境的存在。進而有效激活隱藏在學生內(nèi)心深處的情感體會，并通過潛移默化的方式增強學生責任意識。

比如，在學習《參與民主生活》這部分知識時，教師可在課前準備好某政府的網(wǎng)頁，學生可通過多媒體直觀地了解到政府的網(wǎng)上辦事大廳，同時點擊旁邊的12345熱線。然后，立即會出現(xiàn)我要咨詢、投訴、建議、求助等對話窗口，使學生深刻感受到便民服務(wù)平臺就在我們身旁，在遇到困難時我們也可以隨時找到解決方式和方法。

2 創(chuàng)設(shè)文化情境，增強學生人文底蘊

立德樹人是現(xiàn)代化教育引導學生的重要標準和目標，此目標要求教學需要將傳統(tǒng)文化知識合理融入日常學科教學中，以此有效增強和豐富學生們的文化底蘊。在傳統(tǒng)文化中涉及的內(nèi)容和知識分為很多種，有古典詩詞、戲劇音樂、民族服飾等，并且他們的呈現(xiàn)形式也不相同。由于，現(xiàn)階段正處于語言文化背景完善階段，在實際學習過程中學生并不能對傳統(tǒng)文化知識的內(nèi)涵和底蘊進行理解和領(lǐng)悟。因此，教師在實際教學過程中需要篩選符合現(xiàn)階段學生認知水平的文化資源來進行教學，并根據(jù)文化資源構(gòu)建文化情境，使學生在此情境中深刻領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵、底蘊等，同時對于增強學生文化意識方面也可起到積極促進作用。

比如，在學習《延續(xù)文化命脈》這部分知識時，教師會先對本節(jié)知識進行細致分析，確立本節(jié)教學引導方向和目標，然后在為學生創(chuàng)設(shè)適合的文化情境，提高學生對傳統(tǒng)文化知識的理解和感知能力。教師可先借助多媒體播放經(jīng)典永流傳中《山居秋暝》這個視頻，為學生營造輕松愉快的音樂氛圍，使學生在欣賞音樂過程中體會古詩中蘊涵的完美意境。教師通過視覺和聽覺直觀的方式來呈現(xiàn)藝術(shù)，既可以促進學生深刻領(lǐng)悟和理解文化知識，也能針對性提高學生藝術(shù)審美能力。教師為學生創(chuàng)設(shè)文化濃郁的學習氛圍，其目的是讓學生深刻領(lǐng)悟延續(xù)文化血脈的重要意義和使命感，進而有效增強學生們的人文底蘊。

3 創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學生實踐經(jīng)驗

根據(jù)筆者對初中階段道德與法治實際課堂教學情況調(diào)查分析顯示，大部分教師在教學過程中還在應(yīng)用傳統(tǒng)灌輸式教學方法進行授課，學生學習興趣和積極性不高，進而導致教學效果并不理想[2]。因此，教師應(yīng)當及時調(diào)整自身課堂教學方法，優(yōu)化自身課堂教學觀念應(yīng)用新穎的情境教學方式來進行教學。為學生創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境，即可以改變之前枯燥壓抑的學習氛圍，也能通過潛移默化的方式增強學生思維能力。但是，因道德與法治學科涉及的知識比較多，學生在學習過程中需要將兩者之間的知識進行有效結(jié)合。這對于學生學習來講具有一定難度。而要想有效解決這一問題，教師可根據(jù)教學內(nèi)容為學生構(gòu)建生活化學習情境，將日常實際生活中的實例引入到課堂中。將之前枯燥壓抑的學習氛圍進行改變，使學生在既輕松、又熟悉的環(huán)境下學習和掌握知識，進而提高道德與法治課程教學效率。

比如，在講解《公民的權(quán)利》這部分知識時，教師可利用“廣場舞擾民”這一日常生活案例為生活化教學題材，引導學生根據(jù)所學習和掌握的知識對這一話題進行討論分析，進而總結(jié)出有效的解決方案。教師通過為學生創(chuàng)設(shè)生活教學情境的方式，既可以促進學生根據(jù)自身所學知識來解決日常實際生活存在的問題，也可以針對性提高道德與法治課程知識的實用性，為道德與法治課程的發(fā)展提供理論支持。

結(jié)束語：

總而言之，在初中階段對學生進行道德與法治教學時，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和現(xiàn)階段學生實際學習情況來創(chuàng)設(shè)教學情境。并且，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境過程中還要充分尊重現(xiàn)階段學生的認知規(guī)律，將文化、日常實際生活等情境作為核心載體進行教學。同時，情境創(chuàng)設(shè)還要凸顯其真實性，不要過度喧鬧或奢華需要與教學內(nèi)容相匹配。只有才能這樣才能凸顯創(chuàng)設(shè)教學情境的作用和意義，進而使學生在學習情境觸發(fā)學習興趣，對自我成長和發(fā)展提供幫助。

參考文獻

[1]黃鳳鈴. 核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學情境創(chuàng)設(shè)策略的探討[J]. 考試周刊， 2020， 000（043）：101-102.

[2]陳鳳林. 核心素養(yǎng)下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2020， 000（007）：80.

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