分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何珊

摘要： 近幾年，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視學(xué)生們學(xué)習(xí)情況，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了熱門話題。數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中屬于比較重要的一門科目，并且在實(shí)際的教學(xué)中存在很多問(wèn)題，比如學(xué)生們的聽(tīng)不懂以及不會(huì)做習(xí)題等反響。隨著分層教學(xué)法的來(lái)臨，對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行了一次全新的改革，通過(guò)分層教學(xué)去激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的積極性，促使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣才能保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用;

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-244

引言：對(duì)于很多初中生而言，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常困難的，在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)慢慢地就失去了興趣和信心。但教師不能因?yàn)檫@樣就放棄了學(xué)生，他們應(yīng)該通過(guò)有效的教學(xué)方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)設(shè)計(jì)一些全新的教學(xué)方案去簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，這樣才能保證學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上采取分層式的教學(xué)法就能解決這些問(wèn)題，教師需要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求對(duì)他們進(jìn)行分層，然后制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生們?nèi)〉眠M(jìn)步，這樣才能保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

1、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

將初中數(shù)學(xué)和其他科目進(jìn)行比較，實(shí)際的教學(xué)需求可能需要學(xué)生們具備更高的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還要不斷豐富學(xué)生們的形象力和思考力，這樣才能保證學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，同時(shí)還能提升學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自信。對(duì)那些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，教師應(yīng)該在實(shí)踐課堂中引導(dǎo)他們獨(dú)立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面還能加強(qiáng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的成就感。這對(duì)于防止學(xué)生們產(chǎn)生自卑的心理具有良好的幫助，同時(shí)還能提高學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的積極性和主動(dòng)性。

為解決這些問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師可把分層教學(xué)法運(yùn)用其中，也就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和水平，策劃出多層次的教學(xué)活動(dòng)，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有利于教師進(jìn)一步掌握學(xué)生長(zhǎng)處與短處，進(jìn)而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不難發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)是一種科學(xué)合理的教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)學(xué)科中的使用效果非常明顯[1]。

二、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，其最根本的參考點(diǎn)是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因?yàn)椤傲_馬不是一日建成的”，其基礎(chǔ)正是反映他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的最根本因素，也是老師最直接可以參考的。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，以此來(lái)合理制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力學(xué)理論，強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和較弱的動(dòng)機(jī)都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)才是最有利的。因此根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予他們不同的動(dòng)機(jī)，這樣更有利于調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在教學(xué)“二次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，提出不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)后進(jìn)生設(shè)置比較基礎(chǔ)的題目，如給定方程，求解某個(gè)點(diǎn)，或是給定某個(gè)點(diǎn)，然后求未知方程中的系數(shù);對(duì)于中等生和優(yōu)等生則要設(shè)置具有綜合性和較為復(fù)雜的題目，例如根據(jù)題意自己找點(diǎn)，并得到方程，然后根據(jù)題意，再解除想要的答案?；蛘呤歉鶕?jù)函數(shù)圖形，寫出方程的兩個(gè)根，或是能夠找出y隨x的變化范圍等。用題目的難度來(lái)幫助學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使不同層次的學(xué)生都能夠有相應(yīng)的進(jìn)步。

三、合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，體現(xiàn)學(xué)生層次不同而預(yù)習(xí)方式的靈活性

預(yù)習(xí)案是預(yù)習(xí)教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要依據(jù)。在分層次教學(xué)當(dāng)中，預(yù)習(xí)案的作用價(jià)值尤為突出。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，但是處在同一個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師不可能將一堂課分為幾個(gè)部分，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣也會(huì)存在時(shí)間浪費(fèi)的情況，所以分層次教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)當(dāng)中，盡量讓不同層次的學(xué)生都能夠有所理解，至少對(duì)老師課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，這樣的學(xué)習(xí)都會(huì)有效果。分層教學(xué)法是素質(zhì)體制下的一種新興教學(xué)方法，預(yù)習(xí)案在層次教學(xué)中，其設(shè)計(jì)需要遵循參與性、創(chuàng)新性和情感性這三個(gè)基本的要求。預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)參與性，這樣才能在預(yù)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。如果只是作為預(yù)習(xí)的資料，那么學(xué)生容易一帶而過(guò)，如果問(wèn)題比較困難，也會(huì)讓學(xué)生當(dāng)作“遺留問(wèn)題”放在課堂上聽(tīng)，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的思考。因此要將問(wèn)題設(shè)計(jì)得有層次性和遞進(jìn)性，不同層次的學(xué)生都能夠回答對(duì)一些題目，同時(shí)，一些題目要具有挑戰(zhàn)性，有的放矢，提高效率;預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)創(chuàng)新性，改變從定理到應(yīng)用的教學(xué)順序，將問(wèn)題放在前面，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，同時(shí)改變精力不集中的習(xí)慣，避免反復(fù)無(wú)效率性重復(fù)。而不同層次的學(xué)生也會(huì)在這創(chuàng)新教學(xué)中，不同的思維得到增長(zhǎng)。最后還要注意情感教學(xué)，給學(xué)生激勵(lì)和鼓勵(lì)。在預(yù)習(xí)案中加入一些鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)，比如完成一個(gè)階段的預(yù)習(xí)之后，給學(xué)生一個(gè)“你真棒”、“請(qǐng)繼續(xù)努力”等，或者是用比較俏皮的語(yǔ)言，“你還能再進(jìn)一步”等等，讓預(yù)習(xí)過(guò)程也變得趣味十足。

四、注意分層次評(píng)價(jià)，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要過(guò)程，它不是結(jié)束，而是新一輪的開(kāi)始，不僅對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)有啟發(fā)作用，更決定了學(xué)生以怎樣的心態(tài)進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。很多老師不重視評(píng)價(jià)過(guò)程，認(rèn)為對(duì)教學(xué)的價(jià)值不大，恰恰相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和習(xí)得體驗(yàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是舉足輕重的。例如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)值及其應(yīng)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，雖與我們的生活相關(guān)，但是卻沒(méi)有上升到理論層次，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)到困惑。但是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，因?yàn)樗季S的優(yōu)勢(shì)，而認(rèn)為這節(jié)課時(shí)非常簡(jiǎn)單。這時(shí)，老師要根據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生，要及時(shí)敲打，多一些比較困難的三角函數(shù)題目，磨平他們的“浮躁”;而對(duì)于后進(jìn)生，則要多一些努力和耐心，從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，從他們會(huì)的題目開(kāi)始，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，給予他們更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，從預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)開(kāi)始，到教學(xué)過(guò)程，再到分層評(píng)價(jià)，這種“區(qū)別對(duì)待”是對(duì)學(xué)生差異性的尊重。教師要注意及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期做學(xué)習(xí)診斷，促進(jìn)分層教學(xué)的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱學(xué)豐.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：28.

[2] 李瑞.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：107+109.

[3]向萬(wàn)翠.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的研究[J].讀寫算：教師版，2015（41）：198.

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