在中職語文教學中傳統(tǒng)文化傳承的探索

張茜溪

摘要：以教育改革進程持續(xù)發(fā)展為背景，使得中職語文教育進入了新的階段，要求教師在向?qū)W生傳授知識的同時也能夠向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，使學生的思想觀念得到熏陶。語文屬于中職教育階段的一門基礎(chǔ)課程，教師應該基于“文化的理解和傳承”素養(yǎng)為學生開展豐富化的教學活動，從而提升學生的人文素養(yǎng)。本文就在中職語文教學中傳統(tǒng)文化傳承展開了一系列的探索。

關(guān)鍵詞：中職語文;傳統(tǒng)文化;教學策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-165

前言：在中職語文課程體系中包含較多較為豐富的傳統(tǒng)文化教育素材，為教師在教學過程中培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提供了有利的條件。這是教育時代發(fā)展對于教師所提出的新要求。因此，中職語文教師應該從自身的角度深入挖掘傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)涵，并將其切實融入于具體的教學環(huán)節(jié)當中，以這樣的方式逐漸提高中職語文課堂的教學質(zhì)量。

1、深入挖掘與滲透語文教材中的傳統(tǒng)文化元素

在中職語文教材中包含較為豐富的傳統(tǒng)文化教育元素，等待著教師與學生挖掘。因此，在開展課堂教學活動的過程中，教師應該充分發(fā)揮教材的教學工具作用，從中汲取傳統(tǒng)文化元素并將其滲透給學生。這樣的教學方法能夠更好的發(fā)揮語文課程的人文素養(yǎng)教育功能，為后續(xù)培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。例如，教師講解到《六國論》這篇課文時，可以在課堂上帶領(lǐng)學生深入閱讀這篇文言文，從字詞的角度分析這篇文言文中作者所表達的觀點，作者提出“六國滅亡的根本原因在于賂秦”?；谶@層含義，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解說一說自己的看法，或者找出文言文中令自己印象比較深刻的語句，談一談自己從中獲得的啟示。每個學生都可以暢所欲言，互相交流，在自由的學習氛圍中得到傳統(tǒng)文化的熏陶。

2、引導學生探索語文課程中傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容

中職語文教材中的每一篇課文都基于特定的文化背景或者是社會形態(tài)。語文教師在開展教學活動的過程應該重視以課文為中心引導學生主動探索語文課程中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，以這樣的方式從更加全面的角度理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。值得注意的是，由于每個學生理解語文知識的角度各不相同，在學生收集學習資料后，教師應該組織其進行互相分享和交流，使學生理解傳統(tǒng)文化的思維能夠相互啟發(fā)，達到更加理想的傳統(tǒng)文化學習效果。例如，教師講解到《鴻門宴》這篇課文時，在課堂教學前，教師可以為學生布置預習任務，比如，自主查找與司馬遷、《史記》的歷史資料，了解與之相關(guān)的歷史事件?；诖?，教師可以在學生針對自己查找的歷史資料說一說自己對于“鴻門宴”的理解，并進行到課堂學習環(huán)節(jié)。學生自主查找與分享以及對于這篇文言文進行思考和分析的過程都是其探索傳統(tǒng)文化的過程，有利于提升其學習語文知識的效率。

3、開展以傳統(tǒng)文化傳承為主題的實踐活動

文化的理解與傳承是語文學科核心素養(yǎng)體系中的一項重要組成部分，應該引起中職語文教師的高度重視。因此，在具體的教學環(huán)節(jié)，教師可以基于教學中所涉及的傳統(tǒng)文化元素為學生開展與之相關(guān)的實踐活動[2]。這樣的教學方法有利于在優(yōu)化中職語文教學效果的同時，強化學生對于傳統(tǒng)文化知識的理解。例如，教師講解到《蘭亭集序》這篇文言文時，可以為學生組織一場書法大賽，每個學生都可以根據(jù)自己所擅長的軟筆或者硬筆書法完成一幅書法作品，由教師對其進行統(tǒng)一展覽，學生可以互相欣賞并對彼此提供一些建議。在展覽中，教師可以為學生介紹一些與我國書法藝術(shù)相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，使學生能夠在實踐活動中得到傳統(tǒng)文化的熏陶。又如，教師講解到《孔雀東南飛》這篇課文時，可以開展一場古代詩歌分享會，每個學生都可以找一篇自己比較喜歡的古代詩歌在課堂上進行朗誦，并談一談自己從中學習到的道理。教師可以組織學生將桌椅圍成一個圓形，學生互相分享自己喜歡的詩歌，針對于傳統(tǒng)文化展開交流。

4、借助課外閱讀拓展學生的傳統(tǒng)文化學習空間

對于中職語文教師而言，要想達到培養(yǎng)學生形成文化理解和傳承素養(yǎng)的目標，就不應該僅僅拘泥于課堂帶領(lǐng)學生學習傳統(tǒng)文化知識，還應該借助課外閱讀的形式為學生拓展傳統(tǒng)文化的學習空間。以這樣的方式在培養(yǎng)學生形成良好閱讀習慣的同時使其能接觸到更加豐富的傳統(tǒng)文化知識，促進學生的人文素養(yǎng)得以提升[3]。例如，教師講解到《游褒禪山記》這篇課文時，可以以課文為中心，采用群文閱讀的方式為學生推薦其他與這篇文言文主題相關(guān)的閱讀材料，比如，《小石潭記》、《醉翁亭記》等，讓學生在課外閱讀中能夠感受到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，讓學生在課外閱讀中逐漸形成人文素養(yǎng)。值得注意的是，教師為學生推薦的課外閱讀文本應該契合學生的學習特點和認知能力，使學生能夠切實在課外閱讀中了解到更多的傳統(tǒng)文化知識，達到理想的傳統(tǒng)文化教育效果。

結(jié)論：綜上所述，以培養(yǎng)學生形成傳統(tǒng)文化傳承素養(yǎng)作為目標，中職語文教師在具體的教學活動中應該深入挖掘與滲透語文教材中的傳統(tǒng)文化元素;引導學生探索語文課程中傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容;開展以傳統(tǒng)文化傳承為主題的實踐活動;借助課外閱讀拓展學生的傳統(tǒng)文化學習空間。通過本文對在中職語文教學中傳統(tǒng)文化傳承展開的一系列探索，希望能為提升中職語文教學質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻

[1]于繼國，范冬梅.中職語文教學傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的缺憾與對策[J].職業(yè)，2020（21）：95-96.

[2]姜慶連.在中職語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：128.

[3]劉海軍.傳統(tǒng)文化和中職語文教學的融合與實踐探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：83.

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