核心素養(yǎng)下初中數(shù)學深度教學思考

姚元棟

摘要：核心素養(yǎng)是當前教學的核心工作和主要教學目標，深度教學則是新課標下的主要教學方向，要保證初中教學的有效性，就要將核心素養(yǎng)與深度教學進行結(jié)合，指導學生的深度學習，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在深度教學中，需要保證學生有實踐性的思考，建立數(shù)學核心素養(yǎng)的學習方向，營造深度學習探究的氛圍，教授數(shù)學深度學習的方法，讓初中生的數(shù)學學習中有探究思考，也有主動分析，也就可以實現(xiàn)高效教學，完善課程知識的理解認識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;深度學習

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-159

前言：核心素養(yǎng)下的深度教學主要是以支持學生的探究理解為方向，以數(shù)學概念為基礎(chǔ)，以邏輯推理、應用思考、規(guī)律總結(jié)和實踐能力為過程，保證自主學習的效果，讓數(shù)學思想可以得到建立和發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學知識抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析的素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，在教學中就要轉(zhuǎn)變教學的方法、目標、方式、過程，讓深度教學與深度學習有機結(jié)合，以一個整體來引導和幫助學生做主動性的學習分析，提高數(shù)學教學效果。

1、構(gòu)建數(shù)學支架保證深度學習思考

深度教學的方法要讓學生有深度的思考，而核心素養(yǎng)需要數(shù)學知識的理解有推理探究。鑒于此，初中數(shù)學教學就需要深度學習思考的引導，在方法上構(gòu)建數(shù)學支架，重視個人思維探究的實踐[1]。支架式教學方法是以“最鄰近發(fā)展區(qū)”的理論為基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計思維導圖，將課程知識拉伸為一個系統(tǒng)化的內(nèi)容，并提供學習思考的方向，讓深度學習有具體的指導。比如在《全等三角形》這一課的教學中，教師就將三角形的邊和角做分類，建立一個全等三角形證明概念的推理探究過程。學生在其中能夠去分析邊角關(guān)系滿足什么條件三角形會全等，使全等證明概念變成學生的自主理解過程，能夠保證深度學習思考的實踐，還能確保教學的效果。在數(shù)學直接的構(gòu)建中要注意留有學生推理的空間，保證思維的延伸思考，以此保證深度學習中有數(shù)學思維的發(fā)展，也提升探究學習感受。

2、落實數(shù)學素養(yǎng)樹立深度教學方向

深度教學的開展需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，在教學方向上要將數(shù)學素養(yǎng)的六個方面做具體的落實，形成具體的教學過程，達成有效的素質(zhì)教學。比如在《一元二次方程》的教學中，數(shù)學抽象素養(yǎng)的教學落實需要從字母表示數(shù)，計算過程的驗算，數(shù)字帶入計算來進行，強調(diào)方程計算中的抽象規(guī)律;邏輯推理素養(yǎng)的教學則要組織探究性的思考分析，建立共生探究的過程，以學生的學習情況為資源，開展問題互動教學，讓方程認識有一個推理實踐的過程;數(shù)學建模則要組織學生去分析一元二次方程有哪些固定的程式，不同的方程式有什么樣的特點，以此可以強化數(shù)學建模素養(yǎng)，也能推動數(shù)學運算的思考，達成運算素養(yǎng)的培養(yǎng);直觀想象與數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的教學需要在應用題教學中進行，讓學生設(shè)定未知數(shù)后做題目關(guān)系的分析，建立正確的方程式，以此達成有效的素質(zhì)教學，保證教學的效果。以數(shù)學素養(yǎng)為目標的深度教學能夠有效果的保障，也能讓學生在教學中有多元化的理解分析，有助于學習能力的建立[2]。

3、重視思維發(fā)展轉(zhuǎn)變課堂教學方式

深度教學要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中數(shù)學教師要重視思維發(fā)展，轉(zhuǎn)變課堂教學的方式，讓學生能夠主動性地參與數(shù)學探究學習，能夠做深度的思考分析。課堂中要重視學生的主體性[3]。首先要正視學生的問題，給予正面的反饋和分析，要減少固定答案的回答，多讓學生在自己的問題下做思考。其次要開展互動教學，教師要建立問題情境，逐步引導學生的深度思考，使思維能夠做探究，培養(yǎng)數(shù)學學習方法，營造自主分析理解的氛圍。最后在課堂教學方式上要對于創(chuàng)新行為進行表揚，使每個學生都愿意進行主動地學習思考，進行質(zhì)疑和驗證。比如在《一次函數(shù)的圖像》教學中，應鼓勵學生提出對于函數(shù)圖像的問題，表達自主學習理解的想法，注重個人分析，以此讓教學的開展能夠增加學習意識，也在課堂中營造深度分析一次函數(shù)知識的環(huán)境，能夠提高課堂教學的效率，也能讓數(shù)學素養(yǎng)有能力的轉(zhuǎn)變。

4、完善計算教學應用數(shù)學思想方法

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中要重視數(shù)學思想方法的應用，保證學生有實踐學習的過程，也讓數(shù)學學習中的知識應用有深度思考。在策略上要注意計算教學的完善，注重數(shù)學知識應用的引導，讓計算教學中的學生能夠做概念理解認識的反思，思考自身理解認識的分析，促進數(shù)學思想方法的建立，形成深度學習的能力。比如在《相交線與平行線》的計算教學中，教師要落實數(shù)形結(jié)合，讓學生脫離簡單的概念套用，可以從圖形特點、概念應用和數(shù)據(jù)對比上做證明和計算，能夠讓學生有計算能力的成長，也能強化分析與實踐，達成深度學習的引導。在計算教學中的數(shù)學思想方法應用要注意不同學生的認知差異，并從利用差異與問題資源，使教學的開展能夠符合計算解題的情況，實現(xiàn)精準指導，使學生能夠在學習理解中有數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)論：總而言之，初中數(shù)學教學需要開展深度教學，改變學生被動學習、淺層學習的情況，讓數(shù)學核心素養(yǎng)在知識教學過程中得到落實，實現(xiàn)對學生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。但是在深度教學的過程，數(shù)學核心素養(yǎng)的落實需要有形式、方法、方式和實踐，使數(shù)學知識的理解變成探究分析的過程，保證課程教學的效果，也讓學生有全面發(fā)展。

參考文獻

[1]賀玉亮.初中數(shù)學深度教學重在觸及本質(zhì)、引領(lǐng)思維[J].福建教育學院學報，2020，21（12）：35-37.

[2]薛慶霞.初中數(shù)學實現(xiàn)深度教學的策略分析[J].考試周刊，2020（89）：63-64.

[3]沈永平.巧用問題鏈，助推課堂深度教學[J].數(shù)學大世界（中旬），2020（09）：61.

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