淺談大學生網絡自主學習能力的培養(yǎng)

程佳熙 王靜

摘要：如今科學技術飛速發(fā)展，互聯網已經成為了人們生活中不可缺少的一部分，對社會的方方面面產生了巨大的影響，教育領域也進入了一個新的階段。本文將以互聯網環(huán)境下大學生進行自主學習能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，根據當下大學生網絡學習存在的問題進行剖析，對如何提升網絡環(huán)境下大學生的自主學習能力進行了方式探討，對于提升大學生的網絡自主學習能力具有借鑒作用。

關鍵詞：大學生;網絡自主學習能力;培養(yǎng)

1.自主學習與互聯網下的自主學習研究

所謂的自主學習是學習者在教學的要求下或者教師的指導下，在加上自己的一些特點，合理的調控自己的學習，從而進行的自主學習過程，這樣的一種學習方式。通過自我控制學習活動完成具體的學習目標。盡量減少對老師的依賴和對知識的盲從。

互聯網下的自主學習是指在互聯網的幫助下，學生自主的進行自己所缺的知識的獲取，在平時上課的過程中，學生在教師的啟發(fā)、引導下，以積極的需求去理解問題，解決問題的強烈愿望和心情，用探究的方法，自主參與學習，從而解決問題，掌握相應的知識和能力。學生借助互聯網絡幫助自己學會如何進行合理的分配自己的學習時間、學習進度、學習內容，完成自己的學習計劃的一種方式。

2.大學生自主學習的重要性

大學生已經是成年人了，大學生的學習不需要像以前一樣有學校的老師一路監(jiān)督著，按照老師的教學計劃來走，他們有自己的自主選擇權，大學生可以按照自己的進度和自己喜歡的方式來進行學習，充分發(fā)揮自己的學習潛力，進行廣泛而批判性的研究，最終形成自己獨特的學術觀點和見解。這種自主學習方式將貫穿大學學習的全過程，一直都體現在大學生在大學生活中的各個方面，不僅僅是自主學習內容的選擇還有自主學習的時間節(jié)點等。

3.互聯網下大學生自主學習能力培養(yǎng)存在的問題

3.1網絡環(huán)境下，大學生自主學習的積極性不高

在傳統(tǒng)的教學模式中，學習行為發(fā)生在由教師、學習者和各種室內物質設施組成的封閉的真實情境中。在這種情況下，學習者的學習活動可以簡化為“教科書-教師-學生”三邊活動。在這種教學模式下，教師根本都沒有將學生是否真正的學到了東西放在心里，也沒有在意學生是否具有積極性。學生普遍缺乏自主學習的主動性，基本處于被動學習狀態(tài)，自主學習課外知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學實踐的積極性不高。

3.2 網絡資源的復雜性與學生辨別能力的有限性之間的矛盾突出

一方面，網絡學習資源豐富，但缺乏質量。互聯網上有大量的信息。在某一時刻，互聯網上可能有成百上千的相關信息。學生們傾向于高度收集信息，當面對整理、消化、吸收、轉化為自己的東西時，往往會退縮。另一方面，學生對信息的識別、選擇和批判能力相對較弱，往往容易受到各種信息的干擾，導致自主學習效果不理想。

3.3e-learning平臺建設水平與學生對高質量網絡環(huán)境需求之間的矛盾

互聯網的興起也帶來了一陣軟件熱，各種學習平臺也在不斷地出現。但這些平臺的創(chuàng)造者基本上都是從事教學的教師，他們的網絡開發(fā)技術水平并不高，因此，既能體現高水平的網絡技術，又能滿足學生對高質量網絡環(huán)境需求的網絡學習平臺寥寥無幾。

4.互聯網環(huán)境下提高學生自主學習能力的方式

多媒體網絡的出現和發(fā)展，確實為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境和條件。但也帶來了不少的問題，關于促進學生在互聯網下自主學習能力的培養(yǎng)，筆者提出了以下解決措施。

4.1轉變觀念，確立教師在教學中的推動者、引導者、合作者的地位

在網絡環(huán)境下，教師必須把學生確立為學習的主體。教師不再是知識的策劃者，而是學生學習的指導者，教師要學會根據認知的需要學會如何處理各種信息，真正成為學生自主學習的促進者、指導者和合作者。

4.2確立學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機

興趣是一個人傾向于了解和研究事物的一種心理活動。它是學生求知的一種活躍的內在動機，是學習動機中最活躍的因素。因此，激發(fā)興趣可以培養(yǎng)和激發(fā)學生自主學習的動機，使他們認為學習是有趣的。網絡教學模式可以極大地提高學生的學習興趣，實現個性化自主學習，提高學習效率。因為網絡教材中圖片、文字、聲音、圖像豐富，學習資源豐富有趣。同時，他們也為學生提供了很多實踐的機會。而且，輕松自由的網絡學習環(huán)境可以增強學生的學習自信，使學生比以前更加活躍。由此可見，網絡環(huán)境下的自主學習模式能有效激發(fā)學生的學習興趣，充分有效地調動學生的學習主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，從而有效地提高學習效果和教學質量。

4.3選擇合適的學習策略，引導學生進行自我評價和反思性評價

教師應幫助學生監(jiān)控自己的學習策略是否恰當，發(fā)現問題及時糾正，使學生盡快形成自己的學習策略。此外還需要進行積極的評價和反思。因為自我評價是自主學習的重要組成部分，只注重學習而不思考，結果是只學而不懂。反思性學習不僅有助于大學生合理有效地調整學習計劃和目標，而且有助于評價學習效果，改善學習過程。因此，教師應鼓勵大學生經常進行反思性學習、學習自我評價，通過反思性學習、自我評價和反思性評價，不斷改進學習方法和學習效果。

在多媒體網絡環(huán)境下，大學生自主學習是一種新的學習模式，也是對教學觀念、教學觀念和教學方法的新挑戰(zhàn)。網絡教學模式激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，為培養(yǎng)和提升學生自主學習能力提供了平臺，對我國高校教學具有重要的指導意義。

參考文獻：

[1]網絡環(huán)境下大學生自主學習能力培養(yǎng)策略[J]. 吳耀宇，吳凡塵.電腦知識與技術.2016（21）

[2]“互聯網+教育”背景下高職學生自主學習模式構建[J]. 馬謙.中國新通信.2020（24）

基金項目：本文為基金項目：2021年山東省青少年教育科學規(guī)劃項目大學生學術課題“在線教育背景下山東省高校學生自主學習能力提升策略研究 ”（21BSH388）的階段成果之一。

通訊作者：王靜（1986-），女，漢族，山東泰安人，研究生，山東現代學院，講師，研究方向：企業(yè)管理。