思維導(dǎo)圖在高考英語單詞記憶中的應(yīng)用方法探析

徐良霞

摘要：高考英語詞匯對于高中生的英語成績影響很大，是學(xué)生進(jìn)行考試和進(jìn)行英語能力提升的基礎(chǔ)，所以高考英語單詞的記憶對于高中生來說十分重要。高考英語單詞的記憶需要借助一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，靠死記硬背是不可取的。針對高考英語詞匯范圍廣、難度深的特點(diǎn)，可以借助思維導(dǎo)圖來熟練地記憶和運(yùn)用高考英語詞匯。思維導(dǎo)圖是一種將文字和圖形框架結(jié)合起來的學(xué)習(xí)工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高考英語單詞記憶;應(yīng)用方法

一、引言

高考英語單詞書高中英語學(xué)習(xí)和高考的基礎(chǔ)，只有努力熟練記憶高考英語單詞，才有可能正確地做對高考英語的題目，并且寫一篇優(yōu)秀的英語作文。從高中開始，學(xué)生們就一直在背高考英語單詞，一般是反復(fù)記憶，效率比較低下。教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，加入新的學(xué)習(xí)方式，比如引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地記憶高考英語單詞，提高學(xué)生對英語詞匯記憶的興趣，不再單純地死記硬背。

二、思維導(dǎo)圖在高考英語單詞記憶中的應(yīng)用問題

（一）教師教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)教育模式的影響，在高考英語單詞記憶方面，大多數(shù)老師采取讓學(xué)生自行背單詞，然后進(jìn)行統(tǒng)一的默寫或者聽寫。這種教學(xué)方式比較枯燥單一，無法激起學(xué)生對于高考英語單詞的記憶興趣，不利于學(xué)生對詞匯的長期記憶。高中生有規(guī)定的高考詞匯量，但是由于高中生的英語基礎(chǔ)是不同的，每個人掌握和吸收高考英語詞匯的程度也不同，學(xué)習(xí)情況比較不平衡。教師對于學(xué)生的狀態(tài)和水平并沒有一個準(zhǔn)確的把握。教師忽視了每個學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)情況不同，采用課堂統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，無法打好英語基礎(chǔ)。英語相對較好的學(xué)生跟隨者課堂進(jìn)度浪費(fèi)了自己的一些時間。

（二）學(xué)生缺乏對詞匯的深入理解

很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，通過死記硬背記憶高考英語詞匯，只落實(shí)到了紙上，但是對于詞匯的具體運(yùn)用即相關(guān)的語法，還有英語詞匯的發(fā)音等不夠了解，甚至出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象。教師只是讓學(xué)生一味地抄寫，并沒有深入地分析詞匯的發(fā)音、音標(biāo)和在句子情境下的具體用法。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生對于英語詞匯的理解浮于表面，而且學(xué)生的英語聽力也無法得到提高。教師并沒有好好利用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生記憶。

三、思維導(dǎo)圖在高考英語單詞記憶中的應(yīng)用方法探析

（一）引用思維導(dǎo)圖并結(jié)合多樣的教學(xué)方式

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行高考英語詞匯的記憶。教師在課堂上可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)并幫助學(xué)生記憶詞匯，加深印象。教師應(yīng)該改變學(xué)生枯燥的背單詞的方式，建立明確的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)策略。比如圍繞“scenery”一詞，可以利用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生自由地展開想象和交流，讓學(xué)生用英語說出通過這個詞想到了什么風(fēng)景，從而完成詞匯的拓展，增加學(xué)生的課堂參與度，范圍應(yīng)該在高考英語單詞之內(nèi)。然后通過學(xué)生的討論成果制作思維導(dǎo)圖，由中心詞向外拓展發(fā)散，進(jìn)一步地對框架進(jìn)行梳理和內(nèi)容的填充。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行個性化教學(xué)

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，背誦英語單詞的進(jìn)度相差也很大。教師采用統(tǒng)一的課堂進(jìn)度是不科學(xué)的。教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情況。教師可以將進(jìn)度差不多，基礎(chǔ)差不多的同學(xué)分成小組，然后每天安排不同的單詞任務(wù)，有針對地幫助學(xué)生記憶詞匯。每組每天通過安排的任務(wù)自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師可以通過小組的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對詞匯的具體掌握情況，后續(xù)幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（三）通過思維導(dǎo)圖發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生大多接受的是課堂的理論知識，一直處于被動的接受地位，教師只是灌輸知識。學(xué)生接受的知識都是教師整理好的精華，并沒有自己去探索和實(shí)踐的機(jī)會，久而久之，學(xué)生變失去了對詞匯學(xué)習(xí)的積極性。教師可以通過讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，總結(jié)和繪制思維導(dǎo)圖，并鼓勵學(xué)生在課堂上分享給班級。這充分調(diào)動了學(xué)生背誦英語詞匯的積極性，并且有自己的背誦方法和思路，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)和評價工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)束語

在應(yīng)試教育的背景下，受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，學(xué)生習(xí)慣了通過簡單的背誦、聽寫、默寫等記憶高考英語詞匯的方式 思維導(dǎo)圖在高考英語單詞記憶中的應(yīng)用還不夠成熟，需要進(jìn)一步探討。思維導(dǎo)圖將高考英語詞匯有機(jī)地串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠數(shù)形結(jié)合的去記憶，大大提高了高考英語單詞記憶的效率。

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