基于新經(jīng)濟發(fā)展背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

陳薇薇

摘要：新經(jīng)濟時代指的是經(jīng)濟形態(tài)中，主導(dǎo)地位的產(chǎn)業(yè)形態(tài)產(chǎn)生了變化，新經(jīng)濟形態(tài)的變化影響了教育形勢和文化的發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系越來越緊密，教育界的變革悄悄的誕生，互聯(lián)網(wǎng)和教育的內(nèi)涵及特點，影響現(xiàn)代社會發(fā)展課堂的教學(xué)模式。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式因此而被觸動，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升，促使師生之間的關(guān)系更加和諧。大數(shù)據(jù)時代下探討發(fā)展課堂教學(xué)研究，是比傳統(tǒng)課堂模式所提出的巨大挑戰(zhàn)，也是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所進行的全新應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;有效性;有效教學(xué)

一、借助翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生開展自主探究活動

讓學(xué)生通過死記硬背而記住化學(xué)實驗的一些知識點并不困難，但是這并非實驗教學(xué)的根本目的。初中化學(xué)實驗教學(xué)最為關(guān)鍵的目標在于讓學(xué)生通過接觸化學(xué)實驗，了解化學(xué)實驗，認知與理解實驗背后的化學(xué)原理，熟悉與掌握化學(xué)問題研究的一般方法。因而初中化學(xué)實驗教學(xué)最根本的目的并不是讓學(xué)生去死記硬背實驗程序，如果學(xué)生不懂得思考實驗問題，不了解通過化學(xué)實驗去驗證分析化學(xué)問題的作用，那么學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)上的學(xué)科能力是無法發(fā)展建立起來的。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)，教師往往采用板書口述的教學(xué)模式，向?qū)W生講解實驗步驟與程序。先通過理論化的知識點講解，讓學(xué)生了解實驗知識，進行實驗操作。一些學(xué)校因條件所限，還免除了讓學(xué)生進行實操的環(huán)節(jié)，而使得實驗教訓(xùn)成為讓學(xué)生死記硬背實驗程序的純理論化學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不了解實驗的目標是什么，沒有使用實驗解決具體問題的動力，自然不會主動思考實驗原理，探索實驗方法，這樣是很難培養(yǎng)出學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ摹Ｋ砸{(diào)整這一教學(xué)模式，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。在不進行理論化知識的講解基礎(chǔ)上，先期把化學(xué)問題交給學(xué)生，讓學(xué)生思考怎樣通過實驗的方法去解決化學(xué)問題，驗證化學(xué)問題。讓學(xué)生在頭腦中進行實驗效果的模擬，自主探索實驗步驟，然后教師提供一個實驗環(huán)境讓學(xué)生通過實操來驗證自己的實驗設(shè)想是否合理，教師通過觀察學(xué)生的實操情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)上存在的問題，再對其進行針對性的輔導(dǎo)和講解，這樣可以讓學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Λ@得有效發(fā)展與提高。如對于“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)上，教師可以設(shè)計一個實驗問題，在不進行理論講解基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依托與教材和自己的探究，預(yù)測金屬銅分別在接觸到酸性溶液稀硫酸與堿性溶液氫氧化鈉情況下各自會發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)。讓學(xué)生通過想象和探究，自己設(shè)計實驗步驟，并將其形成書面的實驗程序。在學(xué)生得出實驗程序后，教師指定一名學(xué)生朗讀說明自己的實驗程序，并為其提供器材，讓其進行實驗操作來驗證自己的程序是否合理，其實驗獲得的結(jié)果是否跟其預(yù)測的結(jié)果吻合。這樣通過先把化學(xué)問題交給學(xué)生，再讓學(xué)生思考怎樣以實驗方法來解決化學(xué)問題，可以使得學(xué)生真正掌握以實驗方式研究化學(xué)的一般學(xué)科程序，從而使得其更好地掌握實驗方法，理解操作原理，使得學(xué)生的化學(xué)實驗水平獲得有效提高。

二、可以輕松實現(xiàn)分層次教學(xué)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求

中職學(xué)校的學(xué)生由于入學(xué)成績參差不齊，學(xué)習(xí)能力和接受能力差別很大，所以以班級中等學(xué)生為主要目標的傳統(tǒng)教學(xué)方案只能讓學(xué)生達到同一層次目標。中職學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓他們展現(xiàn)個性。如果在課堂上采用分層次教學(xué)，實現(xiàn)起來相當困難。因為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是操作性學(xué)科，接受能力較低的學(xué)生可以只要求掌握應(yīng)考的內(nèi)容，而接受能力較高的學(xué)生則可以擴展更多的內(nèi)容讓他們學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式雖然也可以在課堂上進行分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)，然后分別講解。但課堂時間是有限的，對不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)則會消耗大量的時間，這樣一來將導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法正常完成。講解高層次的內(nèi)容，則占用中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，如果不講解，則中等以上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。一節(jié)課的時間有限，即使是布置不同層次的內(nèi)容給不同層次的學(xué)生練習(xí)，學(xué)生也只能各自完成內(nèi)容，無法在課堂上與教師進行互動，更談不上學(xué)生間進行交流探討，所以課堂上的分層教學(xué)實際上是難以進行的。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，這個問題就容易解決了，課前教師把教學(xué)資源按層次等級排列傳到網(wǎng)上教學(xué)平臺，要求學(xué)生先行到網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，課堂上按學(xué)生的層次等級進行分組，不同層次的學(xué)生布置不同的項目任務(wù)，學(xué)生分工協(xié)作完成，有問題當堂與老師和同學(xué)交流解決。比如Word表格教學(xué)中，對一般的學(xué)生只要求會表格的制作、修改、填寫，但對于有較高要求的學(xué)生，我們可以增加表格數(shù)據(jù)的公式計算、排序等，把這些內(nèi)容的PPT、微課等資源傳到學(xué)習(xí)平臺上由學(xué)生選擇，然后到課堂上再分組解決，這樣學(xué)生便可以根據(jù)自身的情況在教師的指導(dǎo)下有目的地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能力得到更充分的發(fā)揮。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂有效性受到諸多因素影響，其評價標準也有待構(gòu)建。從調(diào)查看，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有完全達到期待的效果，主要原因在于：首先，部分教師在具體教學(xué)實踐中只是追求了形式上的翻轉(zhuǎn)，沒有把握翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，仍然牢牢控制著課堂走向，沒有調(diào)動學(xué)生積極性和主動性;其次，學(xué)生的自主性和自主學(xué)習(xí)能力、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力等都影響著翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施;再次，是不是所有類型的課程都可以翻轉(zhuǎn)還值得商榷和探討。

鑒于此，未來國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂有效性研究可以關(guān)注這些方面：（1）在教學(xué)實踐中，教師可以針對已經(jīng)明確的影響因素和存在問題，進一步優(yōu)化課堂設(shè)計，不斷提高翻轉(zhuǎn)課堂有效性。（2）研究者可以深入分析師生滿意度差異及其原因。研究者可以采用混合研究，在對翻轉(zhuǎn)課堂有效性進行定量分析的基礎(chǔ)上，通過質(zhì)性調(diào)查方式深入剖析原因。（3）研究者可以多進行歷時性實證研究。現(xiàn)有研究多停留在理論分析層次，為數(shù)不多的實證研究也多為短期效果的分析。未來相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者可以更多地從實證角度，尤其是歷時角度分析翻轉(zhuǎn)課堂有效性，構(gòu)建科學(xué)合理的評價標準和體系。