初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

孫杰

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，人們對(duì)初中階段語文教學(xué)的要求越來越高，開展教學(xué)時(shí)已經(jīng)不能再僅僅限于基本知識(shí)的教學(xué)，還需要重視學(xué)生閱讀能力的提升，幫助學(xué)生打開一扇新的窗戶，讓學(xué)生看到新的世界，從而更加有效地提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。提升學(xué)生的語文閱讀能力也成為目前不少人重視的方面。在開展教學(xué)時(shí)，教師需要重視學(xué)生閱讀能力的提升，采用有效的閱讀教學(xué)策略，真正提高教育教學(xué)的效果。基于此，闡述了初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

語文作為一門語言科目，教學(xué)的目的性策略主要幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握語言表述，達(dá)到合理交流為主要手段，而閱讀教學(xué)的目的也是一樣的，通過閱讀學(xué)生能夠感受到新的世界，并且在閱讀的過程中不斷積累，最終清楚地表達(dá)自己的感受，通過不斷的閱讀練習(xí)，達(dá)到建立語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目的[1]。在這個(gè)過程中，不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)得到進(jìn)步與發(fā)展，真正落實(shí)學(xué)生能力的提高。在開展初中階段教學(xué)時(shí)，教師需要重視閱讀教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式固化，缺乏新型的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的教育模式往往只注重語文課本上的教學(xué)，注重卷面上的成績，注重學(xué)生的成績排名，注重學(xué)生是否聽從老師與家長的安排。就目前現(xiàn)狀而言，在教師這一層面，仍然存在教學(xué)目的功利化、教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方式落后等問題，因此教師并不能很好地進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。一方面在于教師自身對(duì)學(xué)生的要求不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于一篇文章的講解，教師并沒有進(jìn)行課前準(zhǔn)備，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，并沒有進(jìn)行深入了解，只是大概了解文章內(nèi)容，但并不能真正地體會(huì)到文章所包含的情感寄托;另一方面，教師只是將自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生們進(jìn)行傳輸，但是并沒有真正意識(shí)到高效的閱讀需要在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)生自己來完成。教師們只是將自己對(duì)于這篇文章的思想情感、文章內(nèi)容的解釋，以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的變化教給學(xué)生，并沒有讓學(xué)生們事先進(jìn)行閱讀了解，因此學(xué)生不會(huì)有深層次的體會(huì)。但這不僅是教師的問題，這也是學(xué)生自身情況所導(dǎo)致的，高效率的課堂是師生雙方共同建立的。

（二）師生地位不平衡，學(xué)生主體地位下降

師生地位要想達(dá)到完全的平衡是過于理想化的，學(xué)生和老師之間往往是，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為被動(dòng)的那一方，學(xué)生需要完成教師指定的任務(wù)，并需要達(dá)到教師的教學(xué)要求。我們不能統(tǒng)一全國的語文教學(xué)方式，因?yàn)樗鼈兦Р钊f別，各有各的不同，在教育方式上有著不同的看法。所謂良師益友，是從學(xué)生的角度來對(duì)教師進(jìn)行分析，那么站在教師的角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生不是一個(gè)被嚴(yán)格看管的犯人，學(xué)生也有自己的想法和思考方式。在主體地位上，無論是學(xué)生和老師還是學(xué)生和家長，學(xué)生的地位總是被動(dòng)的一方，如果強(qiáng)行給學(xué)生一些不必要的壓力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)提高。他們思維被禁錮在家長與老師的思想范圍里，使得我們的語文教學(xué)課堂變得毫無生機(jī)，失去了本有的活潑與動(dòng)力。家長和老師往往更看重的“表現(xiàn)”，指的是成績、分?jǐn)?shù)和排名，并不是孩子學(xué)習(xí)是否進(jìn)步、思想是否活躍以及綜合素質(zhì)是否提高。

二、初中語文閱讀教學(xué)的策略研究

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該摒棄以往的老舊理念，給日常的教學(xué)工作灌輸新潮的思想，不應(yīng)該再使用老一套的教學(xué)方法。因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)上云里霧里地講課，學(xué)生在臺(tái)下云里霧里地聽的方式達(dá)不到很好的教學(xué)效果，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一問三不知的現(xiàn)象，給教學(xué)帶來巨大的難度。傳統(tǒng)的閱讀理解解答方式就是先把文章粗略地讀一遍，找到文章中的主體，接著慢讀一遍研究文章的大致內(nèi)容，理解后帶著問題找尋有關(guān)問題的片段，接著用自己的語言解答所需要解答的問題。這種方法就是廣大教師所教給學(xué)生的閱讀理解解題方法，具有一定的局限性，不能使學(xué)生很好地運(yùn)用自己的思想去解答問題，也無法提起學(xué)生的閱讀興趣，提高不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，首先教師應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不應(yīng)該再機(jī)械式地去教學(xué)，應(yīng)給學(xué)生一種新穎的教學(xué)方法，給學(xué)生一定的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生意識(shí)到自己的重要性，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)去發(fā)揮、創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生追求適合自己的新穎的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有激情、有信心。

（二）重視教師與學(xué)生的互動(dòng)傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)是教師隨機(jī)提問學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生每次面對(duì)教師的提問時(shí)都顯得驚慌失措，因此得不到很好的教學(xué)效果。因此，教師要注意多點(diǎn)撥學(xué)生，多與學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)生碰到難以解答的問題時(shí)及時(shí)給予幫助，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和溫暖。

（三）充足的課前準(zhǔn)備作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該準(zhǔn)備好自己的課前工作，做好自己對(duì)學(xué)生課前理解的指導(dǎo)工作。課前做好準(zhǔn)備工作，會(huì)使教學(xué)工作更加順利，迅速提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以做好課前準(zhǔn)備工作后，給學(xué)生拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行閱讀。帶著問題進(jìn)行閱讀，能使學(xué)生的閱讀不再盲目，更好地思考，更完美地解決問題，也可以更好地體會(huì)文章的主旨大意。教師還可以針對(duì)文章中出現(xiàn)的名言警句、古詩詞等進(jìn)行課前提問，讓學(xué)生在課下自主查詢古詩詞及名言警句等，從而拓展學(xué)生的課外閱讀能力，幫助獲得更好的閱讀體驗(yàn)。以《桃花源記》為例，陶淵明所講述的桃花源給人一種向往的感覺。教師可以給學(xué)生先講述一遍桃花源記的大致內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意，防止學(xué)生面對(duì)難以理解的文言文時(shí)喪失信心。也可以讓學(xué)生自行在課下查詢一下陶淵明所處的年代以及陶淵明的一生，以便更好地理解陶淵明寫作時(shí)的背景以及陶淵明想要表達(dá)的主旨大意。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秋梅.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].赤子（上中旬），2019（10）：258.

[2]王小琴.中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（11）：68