高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)策略

王麗思

摘要：在2017年高中地理課程中，明確提出了“核心素養(yǎng)”這一我國教育改革落實(shí)的重要成果，同時(shí)也提出引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文地理進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，要求老師在上課教學(xué)的過程中一定結(jié)合高中地理教材中的知識(shí)點(diǎn)與已知的知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通。地理學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在了一起，在高中地理教學(xué)之中，通過引入個(gè)人生活、社會(huì)及歷史現(xiàn)象，讓地理現(xiàn)象教學(xué)得到了更好的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深度思考，分析其相關(guān)的聯(lián)系，逐步提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維能力;培養(yǎng)策略?;

引言

高中地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的地理綜合思維能力。所謂綜合思維能力，即學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中所形成，有利于學(xué)生地理知識(shí)掌握、地理觀念形成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一系列的思維品質(zhì)與能力，如形象思維能力、系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新思維能力以及發(fā)散思維能力。綜合思維能力需要學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到強(qiáng)化、培養(yǎng)與提升，這必然需要教師充分發(fā)揮“教”之作用。

一、高中地理綜合能力及思維能力分析

新課程改革理念下，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提升顯得愈發(fā)重要，使得高中地理課堂中發(fā)現(xiàn)的地理事物及現(xiàn)象，不是獨(dú)立的個(gè)體知識(shí)。而是兩者之間存在多層次化、多維度化及多角度的聯(lián)系，通過對(duì)各種環(huán)境進(jìn)行描繪和研究，同時(shí)還對(duì)地理環(huán)境整合發(fā)現(xiàn)地理是一個(gè)運(yùn)動(dòng)、變化的過程。而地理綜合思維作為地理四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程的必備基礎(chǔ)思維方式，該思維方式要求學(xué)生需要全面系統(tǒng)的對(duì)地理因素問題、地理現(xiàn)象問題進(jìn)行分析。通過客觀的分析事物、全面地看待生活中的現(xiàn)象問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合能力及思維能力，伴隨著地理區(qū)域這方面進(jìn)行對(duì)自然人文要素的影響進(jìn)行分析研究。而高中地理課堂中的教學(xué)之所以注重培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合思維能力，其原因在于地理問題之間具有強(qiáng)大的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)高中地理課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)、歷史等其他科目中的問題，所以如今學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，必須要具備“裙帶聯(lián)系性”思維。同時(shí)高中的地理知識(shí)還涉及到了其他方面，比如說時(shí)間空間、整體區(qū)域、自然人文等都有接觸，所以從現(xiàn)在的角度來看，針對(duì)高中地理學(xué)習(xí)，應(yīng)該從全面整體出發(fā)，利用綜合思維能力進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

二、如何對(duì)學(xué)生綜合思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

（一）關(guān)注地理事物、現(xiàn)象之間聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的地理系統(tǒng)思維

全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)思維是綜合思維最直接、最生動(dòng)的表現(xiàn)。眾所周知，綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，它需要學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的思維去看待問題、分析與解決問題。因此，在核心素養(yǎng)要求下，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力是必然要求。如何培養(yǎng)系統(tǒng)思維呢？教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。比如，在《自然界的水循環(huán)》的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手操作任務(wù)，在任務(wù)完成中建立系統(tǒng)聯(lián)系觀。在學(xué)習(xí)“三循環(huán)”時(shí)，教師可布置“畫出三循環(huán)概念圖”，并給出一些生活中的實(shí)例來詮釋每一種水循環(huán)的特殊性?！叭h(huán)”是一個(gè)十分系統(tǒng)性的知識(shí)體系，這一任務(wù)的探究，有利于學(xué)生以聯(lián)系的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握一種系統(tǒng)、全面與發(fā)展的地理思維，繼而將一些地理現(xiàn)象與事物巧妙鏈接，形成系統(tǒng)。

（二）融合多個(gè)要素，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。綜合思維的構(gòu)建需要學(xué)生構(gòu)建完整的、相互聯(lián)系的地理知識(shí)架構(gòu)。但高中地理是按照地理要素劃分章節(jié)的。這也就導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W生的知識(shí)體系是散亂的，未能充分聯(lián)系的，尤其是在高一年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)的時(shí)候。在這樣的情況下，融合多個(gè)地理要素展開教學(xué)是綜合思維有效的培養(yǎng)方法。一方面，需要教師利用思維導(dǎo)圖，以向?qū)W生展現(xiàn)形象化的知識(shí)結(jié)構(gòu);另一方面，教師也需要在日常的教學(xué)中定期開展微專題教學(xué)，以幫助學(xué)生構(gòu)建相互連接的知識(shí)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

（三）針對(duì)地理教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)掘整合

將地理教學(xué)資源進(jìn)行挖掘分析和整理，保證地理教學(xué)知識(shí)多樣化、趣味化，結(jié)合生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。立足于高中學(xué)生的生活，通過引進(jìn)生活化的地理知識(shí)現(xiàn)象，對(duì)高中地理教學(xué)有著明顯的逐步提升。而針對(duì)課堂中沒有教學(xué)素材，可以從學(xué)校周邊各個(gè)環(huán)境入手，街道、城市建設(shè)等等，都可以變成地理知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)成素材，這樣不僅能夠讓學(xué)生從生活中感受到地理知識(shí)的作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生提升綜合思維能力。當(dāng)然不僅可以貼近生活進(jìn)行教育，還可從其他角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合歷史現(xiàn)象也可以教學(xué)，在高中地理教學(xué)中，老師可以結(jié)合所學(xué)的歷史，進(jìn)行地理分析教學(xué)和研究，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘隱藏在歷史典故中的地理知識(shí)，從氣候、季風(fēng)、氣流等等進(jìn)行對(duì)歷史故事進(jìn)行研究，從而提升自身地理學(xué)科的綜合思維能力。

結(jié)束語

針對(duì)地理教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)掘整合將地理教學(xué)資源進(jìn)行挖掘分析和整理，保證地理教學(xué)知識(shí)多樣化、趣味化，結(jié)合生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。立足于高中學(xué)生的生活，通過引進(jìn)生活化的地理知識(shí)現(xiàn)象，對(duì)高中地理教學(xué)有著明顯的逐步提升。而針對(duì)課堂中沒有教學(xué)素材，可以從學(xué)校周邊各個(gè)環(huán)境入手，街道、城市建設(shè)等等，都可以變成地理知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)成素材，這樣不僅能夠讓學(xué)生從生活中感受到地理知識(shí)的作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生提升綜合思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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