小學(xué)語(yǔ)文分享式閱讀教學(xué)策略探索

張守君

摘要：隨著語(yǔ)文學(xué)科在義務(wù)教育中重要性的增加，語(yǔ)文閱讀成為社會(huì)關(guān)心的問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生們思維跳躍、好奇心強(qiáng)，此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀能力的最佳時(shí)期。分享式閱讀教學(xué)主要是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀的弊端，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、交流表達(dá)、小組合作為目的，教師應(yīng)該完善小學(xué)語(yǔ)文分享式閱讀教學(xué)方法，提高語(yǔ)文閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分享式閱讀教學(xué);教學(xué)策略

分享能夠讓學(xué)生思想與書中內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，能夠促進(jìn)相同想法的靈魂碰撞，分享式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中飛速發(fā)展，其順應(yīng)了新課程改革的要求，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是從實(shí)際教學(xué)情況中看，部分教師沒(méi)有系統(tǒng)的分享式閱讀教學(xué)計(jì)劃，在選擇閱讀書籍、組織閱讀活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生分享等方面有所欠缺，導(dǎo)致分享式閱讀教學(xué)效果不佳。對(duì)此，教師還需要考慮到學(xué)生閱讀心理與閱讀習(xí)慣，重視“分享”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位，結(jié)合各種教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀的魅力。

1.小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展分享式閱讀教學(xué)的意義

分享式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中起著重要作用。一方面分享閱讀濃厚給學(xué)生們營(yíng)造一種有趣好玩的閱讀體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生“好讀書，讀好書”的興趣，尤其是在分享中學(xué)生們思考問(wèn)題、組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生參與閱讀分享活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文閱讀保持熱情。另一方面，分享式閱讀可以更好的幫助學(xué)生們構(gòu)建正確的閱讀框架，找到適合自己的閱讀技巧，讓學(xué)生們?cè)诜窒碇懈惺艿阶x書的快樂(lè)與溫馨，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，不斷在閱讀中完善自我、超越自我。

2.小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展分享式閱讀教學(xué)的策略

2.1優(yōu)化導(dǎo)讀工作，制定詳細(xì)閱讀計(jì)劃

在分享式閱讀之前，學(xué)生們需要找到自己感興趣的并且有意義有價(jià)值的書籍進(jìn)行閱讀，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生在選擇書籍時(shí)，喜歡閱讀一些內(nèi)容輕松、主旨淺顯的書，對(duì)閱讀也起不到提升作用。所以教師在導(dǎo)讀工作環(huán)節(jié)中，應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們多讀一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)，并制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，把控好閱讀時(shí)間與閱讀量，促進(jìn)分享式閱讀效率提升。例如，教師在選擇書籍時(shí)，可以選擇課本中有閱讀價(jià)值的課文，或者一些著名兒童作家的作品，包括冰心、曹文軒、葉圣陶等等，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀有價(jià)值有營(yíng)養(yǎng)的優(yōu)秀文學(xué)。在制作閱讀計(jì)劃時(shí)，教師可以科學(xué)安排每天閱讀多少頁(yè)，在一個(gè)固定的時(shí)間去閱讀，要求學(xué)生堅(jiān)持下去，讓學(xué)生的讀書習(xí)慣在潛移默化中形成，并布置學(xué)生們每次閱讀完后，記錄下閱讀日期、閱讀內(nèi)容以及閱讀感悟，在課后相互交換讀書記錄，分享各自的讀書感想，保證學(xué)生們高效閱讀。

2.2優(yōu)化閱讀過(guò)程，促進(jìn)師生共同閱讀

在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該與學(xué)生們一起閱讀，做一個(gè)正確閱讀的示范榜樣，傳授學(xué)生們一些高效閱讀的技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀。有時(shí)教師在和學(xué)生們一同閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)文章中某個(gè)情節(jié)有典故、案例以及其他解釋，可以將這個(gè)地方提煉出來(lái)，進(jìn)行知識(shí)拓展，分享更多背景、細(xì)節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生們獲取更多知識(shí)。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間分小組共同閱讀，同一個(gè)小組之間的學(xué)生可以互相分享自己的閱讀技能、閱讀心境以及閱讀感悟，還可以相互推薦自己認(rèn)為有趣的書籍，增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)也滿足了學(xué)生分享的需求。例如，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生們一起閱讀《牛郎織女》這則神話故事，在閱讀后，教師要求學(xué)生們記錄下閱讀筆記，相互分享，并向?qū)W生們分享自己的閱讀感悟，給學(xué)生們提供新的思考角度，還可以繼續(xù)推薦其他的中國(guó)傳統(tǒng)神話故事，如《女媧補(bǔ)天》、《后羿射日》等等，繼續(xù)閱讀新的書籍，擴(kuò)展新的知識(shí)。

2.3優(yōu)化分享環(huán)節(jié)，采用多種形式分享

在閱讀分享環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的交流空間，通過(guò)豐富有趣的閱讀形式去鼓勵(lì)學(xué)生們不斷閱讀，讓學(xué)生們?cè)陂喿x、分享上有更多的快樂(lè)體驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以安排學(xué)生們?cè)谡n程的固定閱讀時(shí)間中大聲朗讀自己的所讀的書中精彩片段，將書中對(duì)話、情節(jié)轉(zhuǎn)折通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)速等有情感的表達(dá)出來(lái)，還可以組織班級(jí)讀書分享活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起重新閱讀書籍，在故事情節(jié)、人物特點(diǎn)、事件背景、表達(dá)觀點(diǎn)上不斷挖掘，相互分享自己的觀點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。另外教師還可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生們分別扮演故事中的人物，讓經(jīng)典場(chǎng)景再現(xiàn)，身臨其境感受故事中的人物情緒，分享自己對(duì)故事的理解。例如，在閱讀完《田忌賽馬》這則故事后，教師可以引導(dǎo)討論“同學(xué)們，大家認(rèn)為田忌賽馬成功的原因是什么？”在學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的看法后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們賞析描寫田忌情緒和孫臏神態(tài)的語(yǔ)言，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)咀嚼品味，最后組織學(xué)生們分別扮演故事中的人物，按照田忌賽馬故事劇情進(jìn)行角色扮演，在玩樂(lè)中獲取對(duì)故事新的理解。

2.4優(yōu)化教學(xué)工具，體現(xiàn)分享閱讀趣味

在時(shí)代高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)運(yùn)用廣泛，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文分享式閱讀教學(xué)中融入信息手段，通過(guò)多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，賦予分享閱讀活動(dòng)更多的趣味。教師建立起班級(jí)線上閱讀平臺(tái)，確立更加清晰的閱讀目標(biāo)，打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，并且開(kāi)放評(píng)論區(qū)，讓學(xué)生們自由討論閱讀內(nèi)容、閱讀感悟，促進(jìn)學(xué)生更加積極的參與閱讀活動(dòng)，展現(xiàn)自我思想。同時(shí)線上閱讀平臺(tái)還能夠記錄下教師對(duì)文學(xué)作品的解讀，方便學(xué)生隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也方便教師掌握了解學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)指正學(xué)生的錯(cuò)誤，多加鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。例如，教師創(chuàng)建線上閱讀平臺(tái)后，除了可以閱讀課文電子書之外，還可以在系統(tǒng)內(nèi)導(dǎo)入許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)平臺(tái)，包括《伊索寓言》、《安徒生童話》、《稻草人》、《昆蟲記》等等，讓學(xué)生們選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，并在評(píng)論區(qū)寫下自己的閱讀感悟，然后教師可以一一查看學(xué)生的評(píng)論，進(jìn)行指導(dǎo)與回復(fù)，看見(jiàn)學(xué)生們對(duì)文中故事思想的不解回復(fù)，也可以及時(shí)幫助學(xué)生們理清思路，助力學(xué)生高效閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，分享式閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，教師必須在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，做出合理、科學(xué)的閱讀設(shè)計(jì)，在導(dǎo)學(xué)階段選擇合適主題的作品，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，在閱讀和分享中創(chuàng)新分享式閱讀教學(xué)形式，靈活運(yùn)用一些多媒體技術(shù)和各種教學(xué)資源，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的教學(xué)價(jià)值，提高分享式閱讀的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧慧英.小學(xué)語(yǔ)文分享式教學(xué)初探[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（06）：102.

[2]司學(xué)娟.學(xué)習(xí)支架：吹皺分享式教學(xué)一池春水[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（33）：66-69.