如何在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)

黃昌林

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的話題之一，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)的要求，靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指引學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中掌握其今后成長必須具備的能力、品格，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在高中教育體系中，物理教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。目前新課程改革持續(xù)推進(jìn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)成為每位教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高中物理課堂上，教師不但要讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)和技能，還要從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，更新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可知，高中物理課堂教學(xué)中，分析培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的策略具有重要作用。具體來說，教師要提高對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重視程度，把對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，助力教育改革的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

眾所周知，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，如果學(xué)生對(duì)物理知識(shí)充滿興趣，就會(huì)以更積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。但從實(shí)際情況來看，高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)氛圍沉悶，影響了核心素養(yǎng)的滲透。高中物理知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，而且具有很強(qiáng)的抽象性，大量思考容易引發(fā)學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低，學(xué)習(xí)效率難以得到保證。

（二）知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)

高中物理課堂上，知識(shí)的獲取不是唯一的目標(biāo)，學(xué)生需要在掌握知識(shí)的前提下不斷強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力，能夠用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。但從實(shí)際情況來看，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)后，不能準(zhǔn)確地把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，遇到具體問題時(shí)，也不會(huì)主動(dòng)分析和思考。為了解決這一問題，教師必須注重提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生從物理角度分析問題和解決問題的能力。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

教師所采用的教學(xué)方法中，理論講授法仍占有相當(dāng)之高的比例，這一教學(xué)方法的大量應(yīng)用造成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了較大的影響，進(jìn)而學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展也受到了極大的干擾。

二、在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）物理觀念培養(yǎng)策略

物理觀念屬于物理規(guī)律、物理概念在大腦中的提煉、升華，很難一蹴而就。所以，高中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、物理規(guī)律的相關(guān)知識(shí)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過程，指引學(xué)生從知識(shí)形成的過程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成。高中物理教師在教學(xué)中，要精心組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，不要擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中形成正確的認(rèn)知，從而滿足學(xué)生物理觀念素養(yǎng)發(fā)展的需求。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電場強(qiáng)度”這一概念時(shí)，教師就可以在課堂上開展“如何表示電場強(qiáng)弱”的探究活動(dòng)，很多學(xué)生會(huì)提出“用某點(diǎn)電場力表示電場強(qiáng)弱情況”。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師不應(yīng)直接說正確或錯(cuò)誤，而可以利用多媒體將不同位置點(diǎn)的電荷所受電場力情況展示出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)即便在電場同一個(gè)位置，放入的試探電荷不同，其電場力也會(huì)存在一定差異，這樣學(xué)生就會(huì)自然推翻自己提出的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)，電荷在電場中某點(diǎn)受到的力F和試探電荷的電荷量q是呈正比的，即F=Eq。其中E是一個(gè)比例常數(shù)，與F、q無關(guān)，只是在數(shù)值上相當(dāng)于F與q的比值。在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己探索得到的知識(shí)比教師直接傳授給學(xué)生的效果更好，學(xué)生也會(huì)在此過程中強(qiáng)化對(duì)物理規(guī)律、物理概念的感知，從而促進(jìn)物理觀念的形成。

（二）聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是物理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，這也是物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，即讓學(xué)生在對(duì)科學(xué)本質(zhì)有一定認(rèn)知的前提下，逐漸形成研究分析的正確態(tài)度與責(zé)任感。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，教師在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，并借助教學(xué)展示的過程，為學(xué)生展現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的范例，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。除此之外，教師在教學(xué)中，還可以通過引入教學(xué)案例，為學(xué)生展現(xiàn)一些細(xì)節(jié)決定成敗的故事，讓學(xué)生明白科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度的重要性。

例如，在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。教師就可以結(jié)合“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行知識(shí)展示，讓學(xué)生明確科學(xué)研究是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，為了保證結(jié)論的正確，需要做出大量努力。又比如，在進(jìn)行“萬有引力與航天”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合開普勒、牛頓所做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行教學(xué)展示，使學(xué)生感受科學(xué)家勇于探索的精神，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。這樣，通過對(duì)科學(xué)家事跡的有效展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生向往之情，在耳濡目染中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)，養(yǎng)成科學(xué)的思維

與其他的學(xué)科相比，物理學(xué)科更注重教學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，大多數(shù)物理定律和物理規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才得到的。在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在鍛煉學(xué)生合作探究和動(dòng)手能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成。針對(duì)一些奇怪的物理現(xiàn)象，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，能夠幫助他們更好地理解知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)習(xí)的效率，為今后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該靈活改變自己的教學(xué)方式，不能死板地向?qū)W生介紹相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟和知識(shí)點(diǎn)的講解，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手探究，在學(xué)生遇到問題時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這種教學(xué)形式注重的是學(xué)生融入自己的思考并主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在物理學(xué)力學(xué)這一章節(jié)中的摩擦力學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩本書，并且將兩本書交叉在一起，接著讓學(xué)生同桌進(jìn)行合作，試著拔出這兩本書。此時(shí)大家會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，無論學(xué)生使用多大的力氣，都無法將兩本書拔開。教師此時(shí)可以向?qū)W生提出疑問：為什么兩本書無法分開？積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在教學(xué)過程中采用這種既簡單又好操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既不會(huì)增加教學(xué)難度，又滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)更容易培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)其物理核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語

在高中物理課堂上，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足教育改革的需求，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，從課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會(huì)需要的人才，助力素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

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