德語教學(xué)中互動式教學(xué)模式應(yīng)用探析

馮寧

摘? 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和全球化的深入發(fā)展，我國外語教學(xué)越來越顯示出蓬勃的生命力。德語作為增進(jìn)我國與國際經(jīng)濟(jì)、文化、教育等社會交往的載體之一，在許多方面發(fā)揮著重要作用，由此也促進(jìn)了德語教學(xué)事業(yè)的改革和與時俱進(jìn)。本文通過對當(dāng)前德語教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行分析，探索出德語教學(xué)中互動式教學(xué)模式的有效策略，以期為德語教學(xué)的授課內(nèi)容和授課模式改革提供創(chuàng)新性實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：德語;互動式教學(xué);問題;教學(xué)模式

中圖分類號：H33? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0095-03

近年來，我國各階段外語教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，不僅針對教材進(jìn)行改革，也針對教學(xué)方法進(jìn)行改革。目前，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法逐漸改變，外語教學(xué)界開始大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[1]?；邮浇虒W(xué)模式憑借參與感強(qiáng)、具有情感交流和創(chuàng)新思維等優(yōu)勢在德語教學(xué)的兩大主體——教師和學(xué)生之間備受青睞。與傳統(tǒng)自上而下的“滿堂灌”式教學(xué)方式相比，互動式教學(xué)有利于增進(jìn)師生之間的了解，無論是推動教學(xué)工作的開展，還是為德語教學(xué)的授課內(nèi)容和授課模式改革提供創(chuàng)新性實(shí)踐，都有著極大的意義。

一、互動式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位

“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動的地位，學(xué)生在課堂上沉默寡言、昏昏欲睡，教師在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生與教師之間的關(guān)系異常淡漠[2]，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不夠到位，缺少自我表達(dá)和與老師互動的機(jī)會，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

互動式教學(xué)兼具直接、間接的特點(diǎn)。通過互動式的教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的課堂參與率。當(dāng)這種模式變成一種教學(xué)慣例，課堂上學(xué)生用德語回答老師的問題、學(xué)生之間用德語詞匯和語法進(jìn)行情景式練習(xí)，潛移默化中鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式促使學(xué)生在互動之中形成學(xué)習(xí)主動性，主動追隨教師的思路積極思考，積極參與課堂教學(xué)，有助于活躍課堂氛圍，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的尷尬局面。

（二）有利于激勵教師不斷完善自身

全新的教學(xué)模式一開始會讓教師無所適從，對新課堂的潛在不確定性產(chǎn)生擔(dān)憂或畏懼，但是當(dāng)教師積極嘗試后，便能慢慢積攢經(jīng)驗(yàn)，為德語教學(xué)工作注入新鮮血液，在以后的教學(xué)生涯中獲得新的靈感啟發(fā)。

互動式教學(xué)模式不只有問答環(huán)節(jié)一種形式，學(xué)生還可展開自由式演講，教師和同學(xué)根據(jù)演講者的演講內(nèi)容、神態(tài)姿勢、語音語調(diào)等進(jìn)行評判，以提高學(xué)生德語綜合素質(zhì);可對學(xué)生進(jìn)行分組，通過情景劇再現(xiàn)如《斯大林格勒戰(zhàn)役》《浪潮》等經(jīng)典影片，有助于學(xué)生在真實(shí)的情境中感悟德語的魅力[3]。

（三）有利于提高德語課堂教學(xué)效率和效果

互動式教學(xué)可以增加師生互動頻率，給予學(xué)生更多發(fā)聲機(jī)會，活躍課堂氛圍。在教學(xué)互動的過程中，教師可以更加精確地了解學(xué)生的真實(shí)情況，如知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等，以便進(jìn)行針對性的課程設(shè)計(jì)。例如通過課前的小調(diào)查，與同學(xué)討論期待的上課形式，在充分而周全的分析與考慮后做好課程安排，在課前提問、德國文化或民俗5分鐘分享等互動活動中推進(jìn)德語教學(xué)工作，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，提高德語課堂的綜合效果。

二、當(dāng)前我國德語教學(xué)工作開展過程中存在的問題

（一）“一刀切”阻礙了互動式德語教學(xué)工作的有效推進(jìn)

當(dāng)前，雖然我國德語教學(xué)工作取得了良好的改革成果，但是在具體落實(shí)方面，由于受辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍規(guī)模與綜合素質(zhì)、學(xué)生規(guī)模和知識水平等因素的影響，多數(shù)德語教學(xué)工作仍按照考試分?jǐn)?shù)分班教學(xué)，考試分?jǐn)?shù)很大程度上忽略了“聽”“說”“讀”“寫”等技能的差異性，比如有的學(xué)生閱讀和寫作能力非常優(yōu)異，但是聽力成績并不理想，卻因?yàn)榭偝煽兏弑环值浇虒W(xué)層次更高的班級，這其實(shí)給互動式德語教學(xué)工作增加了難度。在整體聽力水平較高的班級里，教師可以直接使用全德語教學(xué)，為學(xué)生營造良好的環(huán)境，但是若聽力不好的同學(xué)在其中就會增加教學(xué)難度，學(xué)生自己也一知半解。

（二）互動式德語教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性色彩淡化

如今德語教學(xué)工作歷經(jīng)多次改革，較以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具開放性和靈活性，然而德語課堂的實(shí)踐性較弱問題仍舊突出。學(xué)生成績的評定更多依賴于學(xué)生在課下完成的習(xí)題冊與書面作業(yè)，對于“聽”和“說”方面的練習(xí)相對不足，導(dǎo)致學(xué)生雖然經(jīng)歷了從進(jìn)階級到發(fā)展級的德語學(xué)習(xí)階段，但是走出課堂仍是羞于開口、無法進(jìn)行日常德語交際，長期來看，這對德語教育是致命性的打擊[4]，因?yàn)檎Z言是表達(dá)的載體，交流則是學(xué)習(xí)一門語言最基本的目標(biāo)。

（三）未形成相對固定的互動式教學(xué)手段

目前，全國各高校的德語教學(xué)并未形成一套相對固定、科學(xué)化的學(xué)習(xí)體系。上至大學(xué)、下至外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，無不標(biāo)榜自己教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新之處，但都未能推出具有普適性的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。德語教學(xué)若無法形成體系，德語教學(xué)工作尤其是互動模式下的德語教學(xué)工作的開展必定會遇到一系列阻礙，高昂的試錯代價（學(xué)生的成績和能力）是許多德語教學(xué)工作者因襲傳統(tǒng)、持保守觀點(diǎn)的重要原因之一。

三、促進(jìn)德語互動式教學(xué)模式的有效途徑

（一）大力推廣分層式德語教學(xué)

如今，隨著德語教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，分層教學(xué)與互動教學(xué)受到越來越多的重視。為了貫徹落實(shí)這一理念，德語教育工作者必須首先從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，對于德語教學(xué)工作中分層教學(xué)的內(nèi)涵與外延、基本原則與劃分標(biāo)準(zhǔn)和具體落實(shí)等進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，保證分層工作有章可循、逐步推進(jìn)。

其次，班級劃分不應(yīng)再按照傳統(tǒng)的總成績劃分方法對學(xué)生進(jìn)行“有效率”的分層，而更應(yīng)專注于對每一位同學(xué)的卷面分析，然后再進(jìn)行針對性分班，這樣無疑會加重初始階段教師的工作量，但是對于后期德語教學(xué)的推進(jìn)和師生的彼此適應(yīng)都有百利而無一害，也更加有助于推動互動式教學(xué)“既有效率又有效益”目標(biāo)的達(dá)成，切實(shí)推進(jìn)德語教學(xué)模式的改革。

（二）教師主動尋求德語教學(xué)創(chuàng)新

德語教學(xué)模式的改革尤其是互動式教學(xué)的課堂引進(jìn)，與教師自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新品質(zhì)有著密切關(guān)系。教師必須要注意解決好兩個關(guān)鍵問題：首先應(yīng)克服憂懼心理?；邮浇虒W(xué)模式在我國是一個相對新生的存在，雖然有教師陸續(xù)進(jìn)行過相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，但未成體系，所以導(dǎo)致教師對互動式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與具體安排心存疑慮。教師可以通過網(wǎng)上互動式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒、聆聽同校教師的教學(xué)方法等手段，做好充分的準(zhǔn)備工作。

其次，教師要提高組織互動課的能力。一堂成功的互動課需要學(xué)生的積極參與，更需要老師高屋建瓴的課程設(shè)計(jì)，教師需要提前安排好互動課的主題、形式、時長、交替以及可能出現(xiàn)潛在問題的解決方案，留出充分的機(jī)動時間和人員，提高駕馭課堂的能力，從而促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平不斷提高，改善教學(xué)效果，提高德語實(shí)際運(yùn)用的能力[5]。

（三）注重實(shí)踐，不斷探索多元化德語教學(xué)手段

互動式的德語教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用德語的實(shí)踐能力。因此，在實(shí)際的德語教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重對于德語實(shí)踐與應(yīng)用能力的教學(xué)安排，增加師生之間的互動性，尤其注重“聽”“說”“讀”“講”之間的科學(xué)融合。例如在德語精讀教學(xué)中，教師在講解某篇文章之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生“聽”文章，之后鼓勵學(xué)生之間交流答案、進(jìn)行討論，最后由教師回答有疑問的題項(xiàng)并總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)。

教師可以針對不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)等拓展教學(xué)手段，如針對課程內(nèi)容進(jìn)行提問時，對于性格較為內(nèi)向的同學(xué)，可以通過提問課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的方式增加互動頻率，提高學(xué)生的自信心;對于性格較為外向、發(fā)散性思維較強(qiáng)的學(xué)生，則可以在基礎(chǔ)知識的提問上聯(lián)系生活情境進(jìn)行拓展性提問。如此一來，不僅學(xué)生的主觀能動性會得到提升，還可以活躍學(xué)生思維，讓德語學(xué)習(xí)變得更有趣味性和參與性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性和自主學(xué)習(xí)精神。

四、結(jié)語

綜上所述，在全球化對世界各國人民的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的背景下，德語教育的創(chuàng)新發(fā)展尤為必要，教學(xué)目標(biāo)也逐漸從對一門語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)榫ê途C合能力的培養(yǎng)。目前的德語教學(xué)模式仍有許多不足之處，但也正是這些不完善的地方給了后續(xù)教育工作者努力開拓的空間，他們在先進(jìn)教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分層式教學(xué)方式有區(qū)別地推進(jìn)互動式教學(xué)，通過提高教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)來推動德語教學(xué)改革，通過聽說讀寫多種能力的綜合訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的德語運(yùn)用與實(shí)踐能力，從而在活躍課堂氛圍、提高德語教學(xué)水平、推動德語教學(xué)改革行穩(wěn)致遠(yuǎn)等方面取得更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡峰. 外語教學(xué)法的“后方法”時代視域下的德語教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（26）：327-329.

[2] 楊建培. 跨文化德語教學(xué)在中國的發(fā)展研究[J]. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2020（02）：81-89+49.

[3] 張壹萍. 大學(xué)德語教學(xué)中互動式教學(xué)模式應(yīng)用的思考[J]. 中外企業(yè)家，2020（09）：222.

[4] 徐夏萍. 基于語言文化四維觀的大學(xué)德語教學(xué)探究[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2019（36）：97-98.

[5] 覃慧卉. 體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)德語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 智庫時代，2018（27）：196-197.

（薦稿人：張搏，內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）