基于OBE-CDIO理念的工程造價專業(yè)BIM課程體系研究與實踐

楊漢寧 陳智玲 韋麗

摘? 要：OBE教育理念注重成果導向，CDIO工程教育模式提倡以工程項目生命周期為載體，二者在工程類專業(yè)人才培養(yǎng)中都有較廣泛的應用。本文基于“OBE-CDIO”理念，針對新工科時代背景下工程造價專業(yè)BIM課程體系建設進行探索，重點在于課程體系建設、課程教學設計等方面的研究與探索。明確以學生為中心的教學思路，通過有層次地培養(yǎng)學生的工程基礎知識、個人專業(yè)能力、團隊合作能力、專業(yè)綜合能力，遞進式培養(yǎng)學生掌握BIM技能，加強學生BIM技術綜合應用能力，提高工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：OBE;CDIO;BIM;工程造價

中圖分類號：TU17;G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0042-03

目前隨著BIM技術在建筑工程領域的應用不斷深入，企業(yè)對工程造價崗位BIM技能的要求也在不斷提高。但是目前全國大多數(shù)應用型高校在工程造價專業(yè)人才BIM技能培養(yǎng)方面仍普遍存在操作性不強的問題，如何結合工程造價專業(yè)發(fā)展特點及專業(yè)能力需求深化推進工程造價專業(yè)BIM課程教學改革成為提升應用型工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要議題[1]。

OBE理念（Outcome-based Education）又稱為“成果導向教育”理念或“結果導向教育”理念，最早由美國的學者在20世紀90年代提出，并逐步實踐和推廣應用。OBE理念主張教育者詳細了解學生在畢業(yè)時應該具備的理論基礎和專業(yè)技能具體是什么，然后根據(jù)畢業(yè)生要達成的效果進行課程體系建設、學習目標制定、課程教學設計、師資隊伍建設等方面的工作。OBE理念的應用能夠按照學生畢業(yè)時應達到的有效把握預期學習效果，按照畢業(yè)要求制定培養(yǎng)方案和教學計劃。它以教學設計為導向，從結果入手進行反向教學過程設計，打破了傳統(tǒng)教育設計的具體思路，形成了新時期新背景下教學改革的清晰脈絡。

CDIO（Conceive Design Implement Operate）代表構思、設計、實現(xiàn)和運作。CDIO工程教育模式以工程項目生命周期為載體，在工程造價專業(yè)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)中采用CDIO工程教育模式是非常有效的，它可以提高學生在學習過程中的主動性、實踐性，加強課程與課程之間的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了“任務驅(qū)動力”和“理實結合”的教育模式[2]?；贑DIO工程教育模式建設的課程，學生在教師的引導下不僅可以學習專業(yè)基礎理論知識、提高個人專業(yè)實踐能力，還可加強團隊合作能力及工程系統(tǒng)能力，達到不同層級的培養(yǎng)目標。

一、基于OBE教育理念構建三級遞進課程體系建設

OBE是基于學習產(chǎn)出的教育理念，而BIM技術則是工程造價行業(yè)中十分重要的一項應用。因此，要想工程造價專業(yè)學生畢業(yè)時在BIM技能方面的應用能夠滿足行業(yè)要求，需要根據(jù)企業(yè)用人要求反向設計具有層級遞進關系的BIM技能培養(yǎng)課程體系，形成立體的、系統(tǒng)的BIM技能培養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)學生從工程基礎知識深化到BIM技術應用的綜合運用能力。具體劃分如圖1所示。

（1）一級課程：在“房屋建筑學”“建筑工程制圖”“平法識圖與鋼筋算量”三門專業(yè)基礎課中植入相關的BIM基礎理論知識，通過真實項目案例工程的分析和教學，讓學生建立BIM應用相關理論知識基礎，使學生的基礎知識達到預定培養(yǎng)目標。

（2）二級課程：首先，BIM建?；A課程是培養(yǎng)學生BIM技能的重要課程，本課程應著重以實際工程項目為案例、運用任務驅(qū)動教學法，使學生主動通過“思考—探索—實踐—運用”的方式掌握BIM建模技能。其次，改變工程造價管理課程傳統(tǒng)的教學方式，著重利用BIM相關軟件、以項目任務驅(qū)動的方式，培養(yǎng)學生剖析工程計量與計價知識、編制工程造價文件、解決實際工程問題的能力。最終通過二級課程的學習，使學生的個人專業(yè)能力達到預定培養(yǎng)目標[3]。

（3）三級課程：通過一級課程和二級課程的改革與實施，學生已經(jīng)掌握了工程造價專業(yè)基礎理論知識和BIM技能基礎應用能力，BIM工程造價應用課程作為培養(yǎng)工程造價專業(yè)學生BIM技能綜合應用的核心課程，通過以學生分組的形式、以實際工程項目為案例、利用BIM技術完成課前制定的相應任務，從而培養(yǎng)出滿足行業(yè)要求的工程造價專業(yè)人才。

二、制定基于CDIO的應用型課程教學設計方案

CDIO工程教育模式主張為學生提供一種強調(diào)基礎、建立在真實項目基礎上的教學平臺，BIM技術是將建筑工程項目全生命周期內(nèi)的有效信息集合在一個建筑信息電子模型中，該模型中包含建筑物的幾何信息、經(jīng)濟參數(shù)、施工進度、運營數(shù)據(jù)等多維度的信息，它集合了所有功能要求和構件性能。因此，BIM課程要能夠體現(xiàn)出建設項目在整個生命周期中的連貫性，以避免學生BIM技術在不同專業(yè)、或不同階段中的應用出現(xiàn)脫節(jié)的情況。

本文主張通過安排學生分組的形式，以實際工程項目為案例，讓學生在案例工程中扮演不同的角色，通過小組團隊合作的方式利用BIM技術完成課前制定的相應任務，從而達到解決工程問題的目的。下面以“BIM工程造價應用”課程為例展示基于CDIO的課程教學設計，具體實施方案如圖2所示。

三、構建基于OBE-CDIO理念的工程造價專業(yè)BIM課程體系

基于OBE教育理念建設“實際項目+任務驅(qū)動”三級遞進課程體系，運用OBE教育理念的方向性和系統(tǒng)性有效地解決工程教育的系列問題[4]。通過實行“實際項目+任務驅(qū)動”的課程教學設計，建立層級遞進的BIM技術類課程體系，有層次地培養(yǎng)學生在工程造價領域的BIM技術綜合應用能力，遞進式培養(yǎng)學生掌握BIM技能，使學生能夠達到就業(yè)能力水平，以達成OBE教育理念的目標。與此同時，圍繞CDIO工程教育模式，通過“以項目為驅(qū)動力”結合“在做中學”的教育模式對課程進行深入的教學設計，將CDIO工程教育模式融入其中。明確課程的學習情境和學習內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學方式，促進學生對BIM技術的深度理解、提高學生利用BIM技能解決實際工程問題的能力[5]。

基于OBE-CDIO的工程造價專業(yè)BIM課程體系，以BIM應用技能達成度和學生培養(yǎng)目標為導向，明確課程教學目標，制定與課程培養(yǎng)目標相適應的教學大綱和配套的課程教案，并制定“過程考核+階段性考核+期末考核”相結合的課程考核評價方式，將企業(yè)需要的知識技能融入教學活動中，實現(xiàn)學生在全過程工程造價領域具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力以及工程意識，為實現(xiàn)應用型工程造價BIM技能人才培養(yǎng)目標達成助力。

四、結語

教師可依據(jù)OBE教育理念建立工程造價專業(yè)BIM課程體系，以實際工程項目為基礎完成基于CDIO工程教育模式的課程教學設計，運用持續(xù)的課程教學成果促進一體化BIM課程體系建設，由此構建基于OBE-CDIO理念的工程造價專業(yè)BIM課程體系，有層次地培養(yǎng)學生的工程基礎知識、個人專業(yè)能力、團隊合作能力、專業(yè)綜合能力，遞進式培養(yǎng)學生掌握BIM技能，使學生能夠達到就業(yè)能力水平，提高工程造價專業(yè)人才在BIM技術應用方面的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 代春泉，龍燕霞. 基于OBSE-CDIO理念的土建類專業(yè)BIM人才培養(yǎng)研究[J]. 建筑經(jīng)濟，2018，39（07）：108-112.

[2] 顧佩華，胡文龍，陸小華，等. 從CDIO在中國到中國的CDIO發(fā)展路徑產(chǎn)生的影響及其原因研究[J]. 高等工程教育研究，2017，01（01）：24-43.

[3] 薛小強，王一航，郭紫熙. 基于CDIO_OBE理念的橋梁工程課程教學模式探索[J]. 科教文匯，2021（07）：96-97.

[4] 徐玉菁. 基于CDIO理念的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J]. 大學，2021（22）：102-104.

[5] 李玉忠，胡建林. 基于OBE模式的土木工程課程設計完善及實踐[J]. 大學，2021（19）：60-63.

（責任編輯：淳潔）