初中英語(yǔ)教學(xué)有效課堂導(dǎo)入方法的研究

許珺

摘要：在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師仍然沒能切實(shí)地做好課堂導(dǎo)入工作，以至于英語(yǔ)課堂的氣氛沉悶而呆板，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)起初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，從而使得初中英語(yǔ)教學(xué)課堂難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?；诖?，本文將緊緊地圍繞如何做好初中英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入，提出了提高英語(yǔ)課堂的有效性的導(dǎo)入方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);導(dǎo)入方法

前言：

素質(zhì)教育觀著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與合作學(xué)習(xí)、探索能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上切實(shí)有效地學(xué)習(xí)的感覺與體驗(yàn)。在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，科學(xué)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入在培養(yǎng)和提升學(xué)生的對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性中起著舉足輕重的作用。基于此，本文探討了初中英語(yǔ)教學(xué)有效課堂導(dǎo)入的方法和策略，以期為一線教育工作者提供一些參考與借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境導(dǎo)入英語(yǔ)課堂知識(shí)

在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)情景，融情入境，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生感受到英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的永恒的藝術(shù)價(jià)值，從而讓學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為接下來(lái)的正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“shopping”這一課的過程中，教師就可以針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)地情景中快樂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如教師就可以在班級(jí)上舉辦“跳蚤市場(chǎng)”，讓一些學(xué)生扮演“shopkeepers”，另外一些學(xué)生扮演“customer”，讓學(xué)生們使用英語(yǔ)進(jìn)行買賣活動(dòng)。在這樣的情景中，“shopkeepers”自然而然就能學(xué)會(huì)如何使用英語(yǔ)吸引顧客如：“Here is a nice hat. It’s very fashionable. Do you like it？”，“Today we have a full discount shop， everyone come to buy！”和“That hat looks nice on you！”，而“customer”就可以學(xué)會(huì)輕松自如地利用英語(yǔ)進(jìn)行討價(jià)還加：“Can you give me a little discount on this hat？”，從而讓學(xué)生在不知不覺中沉浸到英語(yǔ)課堂中來(lái)，提升學(xué)生的課堂參與感和體驗(yàn)感。

再如，在教學(xué)“Story time”的過程中，初中英語(yǔ)教師就可以在班級(jí)中舉辦相關(guān)內(nèi)容的演講比賽，讓學(xué)生自己選擇喜歡的小故事或者小學(xué)生也可以選擇自己編撰一些小故事，站在講臺(tái)上演講這一故事。這樣的英語(yǔ)演講比賽模式，能夠充分地滿足初中學(xué)生的表現(xiàn)欲望的同時(shí)也能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)技巧。在比賽結(jié)束之后，教師就可以針對(duì)初中學(xué)生的演講表現(xiàn)給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)和改正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音技巧和英語(yǔ)流利程度等等，幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平。

二、利用問答導(dǎo)入英語(yǔ)課堂知識(shí)

當(dāng)代初中生正處在他們身心健康成長(zhǎng)的重大時(shí)期，他們?nèi)匀痪邆渚薮蟮暮闷嫘暮妥穼ぬ剿饔３踔杏⒄Z(yǔ)教師可以在課堂導(dǎo)入階段對(duì)學(xué)生就本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提問，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在思考和探索中學(xué)會(huì)和獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Making plans”這一課的過程中，教師對(duì)學(xué)生提問：“Do you have any special plans or arrangements in the near future？ How do you usually design the plan and arrangement？”讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題自行學(xué)習(xí)和閱讀這一篇課文。在學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)之后，授課教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地對(duì)課文進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生對(duì)這一篇課文的理解。同時(shí)，可以讓同學(xué)之間相互提問加深同學(xué)之間的認(rèn)識(shí)和了解，從而增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

再如，在教學(xué)“Heroes”這一節(jié)課的過程中，初中英語(yǔ)教師可以通過提問學(xué)生：“Who are your heroes？ What did he do that moved you？ How does that inspire you？”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)通過思考學(xué)會(huì)用英語(yǔ)回答：“My hero is Yao Ming”，“The hero in my heart is Qian Xuesen”和“My hero is my mother”，讓學(xué)生相互討論他們的心目中的英雄在他們心中的形象。在學(xué)生七嘴八舌的討論中增進(jìn)自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、使用游戲?qū)擞⒄Z(yǔ)課堂知識(shí)

初中生還處于童心未泯的階段，游戲帶給學(xué)生的吸引力是十分巨大的。在步入課堂正軌之前，教師留給學(xué)生一段做游戲的時(shí)間當(dāng)作課堂導(dǎo)人是十分正確的選擇。

例如，學(xué)生在上完第一階段的數(shù)字課程，而將要進(jìn)行第二階段學(xué)習(xí)之前的課堂導(dǎo)人階段，教師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)分成小組玩一項(xiàng)名為“seven up”的游戲，組內(nèi)學(xué)生圍成圓圈，根據(jù)前一個(gè)報(bào)數(shù)學(xué)的手勢(shì)方向依次報(bào)數(shù)，從“one”到“seven”，而報(bào)到“seven”的學(xué)生需要做出特殊的手勢(shì)：舉手。在整個(gè)游戲途中，學(xué)生需要時(shí)刻注意身邊人的手勢(shì)方向，理清自己報(bào)數(shù)的時(shí)機(jī)和自己要報(bào)出的數(shù)字是多少，同時(shí)要謹(jǐn)記“seven” 的時(shí)候要舉手。這項(xiàng)游戲十分有趣，既能鍛煉學(xué)生的敏銳性和反應(yīng)能力，又能使學(xué)生熟練掌握數(shù)字的英文讀法。

總結(jié)：

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)從巧妙的課堂引導(dǎo)入手，為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。大多數(shù)教育工作者仍需繼續(xù)研究，探索和反思，把學(xué)生的基于興趣的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方式的形成，將課堂指導(dǎo)作為英語(yǔ)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，并促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提高到一個(gè)新的水平。

參考文獻(xiàn)：

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