淺析初中語文寫作教學(xué)策略

鄒曉玲

摘要：語文寫作教學(xué)的改革， 要求我們更要做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有更多的自由創(chuàng)作的權(quán)利，同時(shí)他們也能夠把寫作的素材和技巧，非常自如地運(yùn)用到作文中，為自己的主題而服務(wù)。本文立足于初中語文教學(xué)角度，分析了初中語文寫作教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作;課堂教學(xué)

引言：

語文教師要認(rèn)知和明確寫作教學(xué)的重要性和必要性，并深刻了解中學(xué)生心理的發(fā)育狀態(tài)，同時(shí)分析中學(xué)生對(duì)于寫作的態(tài)度，改變中學(xué)生對(duì)于寫作方面的錯(cuò)誤觀念和想法，尋找適宜中學(xué)生寫作的教學(xué)方法，重點(diǎn)激發(fā)中學(xué)生對(duì)寫作的強(qiáng)烈愿望。隨著教育改革的不斷深化，寫作教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中語文寫作教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、要注重語文寫作興趣的培養(yǎng)

教師在初中語文教學(xué)中想要提升學(xué)生的寫作能力，首先便是對(duì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行充分的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)興趣的督促下積極進(jìn)行寫作素材的積累和寫作能力提升。在教學(xué)過程中部分學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)存在著較多的不良情緒，寫作過程中往往也難以對(duì)自身思想進(jìn)行表達(dá)，在寫作時(shí)還存在著字?jǐn)?shù)不足胡亂湊字的情況，多數(shù)寫作中往往是通過生拼硬湊的方式進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)，通過這樣的方式進(jìn)行寫作難以對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提升，學(xué)生在缺乏寫作興趣支撐的情況下進(jìn)行內(nèi)容的構(gòu)建往往會(huì)導(dǎo)致寫作能力低下且寫作興趣較低的情況產(chǎn)生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)趣味，提升學(xué)生寫作欲望。

例如在對(duì)《寫作：學(xué)會(huì)記事》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生以較為清晰且趣味性較高的事件為話題，通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流進(jìn)行自身思想的整理，并在表達(dá)過程中對(duì)話題進(jìn)行解析和構(gòu)思，并通過語言表達(dá)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，深入理解話題中的含義。教師還可通過為學(xué)生提供優(yōu)秀的趣味作文素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的探索和學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的解析和理解由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與激勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)寫作印象的同時(shí)促進(jìn)師生關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生能夠通過寫作前“熱身”的方式進(jìn)行自身思想的整理和內(nèi)容的構(gòu)建。在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的表達(dá)方式及寫作手法等進(jìn)行充分的理解，吸收他人優(yōu)點(diǎn)，提升自身寫作能力。

二、注重學(xué)生情感的培養(yǎng)和優(yōu)秀素材的積累

良好的寫作者必定能夠在寫作過程中進(jìn)行自身情感的充分表達(dá)，表達(dá)過程也極為流暢且自然，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以此為教學(xué)目的，為學(xué)生進(jìn)行充分的情感培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在寫作過程中進(jìn)行自身寫作能力的提升與強(qiáng)化。在寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中對(duì)素材的積累，使學(xué)生在寫作過程中能夠充分表達(dá)自身情感及思想，幫助學(xué)生在寫作過程中能夠達(dá)到基礎(chǔ)的字?jǐn)?shù)要求，且其內(nèi)容較為豐富。在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)著重于教學(xué)方式的應(yīng)用，保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行寫作素材的積累。

例如教師可通過讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀及摘抄等方式進(jìn)行素材的積累，也可通過對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行摘抄、背誦等方式進(jìn)行素材的積累，拓展學(xué)生的知識(shí)寬度及廣度，使學(xué)生在寫作過程中能夠真正達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的寫作境界。在語文學(xué)科中學(xué)生素材的積累十分重要，只有通過日常不斷地進(jìn)行提升才能夠形成良好的寫作能力，在教學(xué)過程中教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的積累進(jìn)度進(jìn)行充分的審查和激勵(lì)，使學(xué)生能夠在寫作過程中充分展示自身語文綜合能力，細(xì)化寫作內(nèi)容。

三、合力開展評(píng)價(jià)，助力寫作能力提升

寫作評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言有非常重要的意義。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，為確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠滿足學(xué)生成長的需求，教師需要與學(xué)生合力開展引導(dǎo)，從而在自評(píng)和互評(píng)中為學(xué)生的寫作指明方向。合作開展評(píng)價(jià)需要融入多元化的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生。在完成寫作之后，首先，教師需要先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的作品進(jìn)行自評(píng)，從而找出問題并及時(shí)糾正。然后，要求學(xué)生以小組為單位，兩兩互評(píng)，通過這樣的方式，幫助學(xué)生了解寫作中的問題，并從其他人的作品中發(fā)現(xiàn)值得借鑒的地方。最后，教師結(jié)合學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。借助多元化的模式指導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生真正地理解評(píng)價(jià)的深刻含義，找出問題的癥結(jié)并及時(shí)改正。學(xué)生的寫作能力也在多元化評(píng)價(jià)中得到顯著地提升。

例如，在講解寫作“熱愛生活，熱愛寫作”時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成寫作之后，教師就可以組織學(xué)生針對(duì)不同的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)之前，由于本部分內(nèi)容是涉及到日常生活的，教師可以提出評(píng)價(jià)要求：評(píng)價(jià)的時(shí)候需要結(jié)合生活實(shí)際分析，此外，也需要結(jié)合寫作中標(biāo)點(diǎn)、字詞、語句等的使用方法評(píng)價(jià)。待學(xué)生完成評(píng)價(jià)之后，教師再結(jié)合學(xué)生寫得好的地方給予表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生寫作的內(nèi)容與實(shí)際存在出入的時(shí)候，不要直接否定學(xué)生或者無視學(xué)生，而是要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而了解學(xué)生的真實(shí)想法，并針對(duì)性地開展教學(xué)引導(dǎo)。通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解寫作的意義，并學(xué)會(huì)用筆說話。

結(jié)論：

綜上所述，中學(xué)生進(jìn)行寫作，不僅需要語文教師的專業(yè)指導(dǎo)，中學(xué)生本身也要不斷努力開動(dòng)腦筋，自主地進(jìn)行思考和分析關(guān)于寫作的相關(guān)方式和方法。語文教師和中學(xué)生始終要明白，中學(xué)生是寫作的主體，語文教師的寫作教學(xué)影響著中學(xué)生的寫作能力，語文教師要不斷重視和牢固以生為本的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良和諧的寫作情境，培養(yǎng)中學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和綜合能力。與此同時(shí)，中學(xué)生自身也需要端正寫作態(tài)度，促進(jìn)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而推動(dòng)寫作教學(xué)的實(shí)效性的增強(qiáng)和中學(xué)生的長足發(fā)展。

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