新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建初探

孫文娜

摘要：社會(huì)的進(jìn)步要求我們摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，基于新一輪的課程改革的背景，教師們應(yīng)積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育。社會(huì)的發(fā)展需要優(yōu)秀的人才作為支撐，而優(yōu)秀的人才需要良好教育的培養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才便是新課改的首要任務(wù)?；诖?，在高中歷史教學(xué)中能夠構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)的意識(shí)成為了高中歷史課堂的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中歷史;自主學(xué)習(xí);課堂構(gòu)建

引言：

自主學(xué)習(xí)課堂重視的是學(xué)生主體性的發(fā)揮，主要以學(xué)生的自主探究為主要活動(dòng)形式。在自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效手段。在新課改的背景下，歷史教師不僅需要將完整的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此在高中歷史課堂中教師要重視自主探究課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、加強(qiáng)歷史自主學(xué)習(xí)課堂的學(xué)法指導(dǎo)

在高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂中，教師需要將自主學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，這樣學(xué)生在能夠利用有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并收獲豐富的知識(shí)，獲得成就感與滿足感[1]。探究的過(guò)程便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中教師要做的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，而不是用自己的思維代替學(xué)生思考，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法比傳授學(xué)生基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)理論更為重要。

首先，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的探究目標(biāo)。在高中歷史中很多問(wèn)題都值得探究，但是并不是所有問(wèn)題都具有探究的價(jià)值。想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究教師需要立足于教材并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)，除此之外，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)生成各種問(wèn)題，學(xué)生也可以以此為主體進(jìn)行自主探究。值得注意的是，自主探究的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，切忌目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，否則便沒(méi)有任何探究的價(jià)值。其次，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的探究時(shí)間。歷史課堂的時(shí)間是有限的，因此時(shí)間也是最寶貴的，很多教師的自主探究活動(dòng)只是流于表面，并沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的解讀與探究，這樣便達(dá)不到自主探究的目的。基于此，想要學(xué)生通過(guò)自主探究對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解與掌握，教師就要給予學(xué)生充分的時(shí)間開(kāi)展探究活動(dòng)。最后，教師需要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究。我們都知道教師是沒(méi)有足夠的時(shí)間將自己知道的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生的，這就需要學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以設(shè)置具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考，并從中獲得啟發(fā);在探究過(guò)程中學(xué)生也會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師也要通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。

二、明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，是學(xué)生了解和掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要形式。在高中歷史課堂中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，構(gòu)建自主探究式的歷史課堂，教師在教學(xué)之初需要為學(xué)生們講解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究指明方向?；诖?，歷史教師應(yīng)當(dāng)在備課階段根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在自主探究之前告知學(xué)生哪些知識(shí)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究存在一定的難度，本節(jié)課需要完成哪些目標(biāo)等等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有針對(duì)性和方向性[2]。

以“第二次世界大戰(zhàn)”的相關(guān)內(nèi)容為例，在教師備課階段需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教材的解讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，如：1、識(shí)記：第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的時(shí)間、標(biāo)志;德國(guó)的西線攻勢(shì)、敦刻爾克大撤退及法國(guó)敗亡;不列顛之戰(zhàn)的時(shí)間、過(guò)程;北非戰(zhàn)場(chǎng)的激戰(zhàn)。2、理解：通過(guò)對(duì)波蘭、法國(guó)速亡和 英國(guó)成功粉碎德國(guó)侵略計(jì)劃等史實(shí)的學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的一系列因素，如態(tài)度、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)方針、軍事裝備等。讓學(xué)生們以此為目標(biāo)進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便能夠找到需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他們能夠?qū)σ陨鲜穼?shí)進(jìn)行闡述，并感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，感受到和平生活的美好與來(lái)之不易，促使學(xué)生形成反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、擁護(hù)和平的正確理念。

三、組織學(xué)生自由討論，合作探究完成任務(wù)

通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的觀察我們能夠發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法獨(dú)自完成教師布置的任務(wù)，在探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們會(huì)經(jīng)常遇到這樣或那樣的問(wèn)題，無(wú)法依靠自己的能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而受課堂時(shí)間的限制，歷史教師也無(wú)法針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。面對(duì)這樣的情況歷史教師將學(xué)生們分配成若干小組，通過(guò)小組的力量完成問(wèn)題的解答以及達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生們暢所欲言，充分表達(dá)自己的想法，同時(shí)在討論的過(guò)程中學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過(guò)合作能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的互補(bǔ)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如教師在講解《文藝復(fù)興和宗教改革》時(shí)，為學(xué)生們制定合適的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的自主探究指明方向，但是很多學(xué)生對(duì)于該章節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)確理解和掌握，基于這樣的情況，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論，有自主學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣通過(guò)小組成員的分析與討論，大家各抒己見(jiàn)并互相補(bǔ)充，很快便能夠就難點(diǎn)為題達(dá)成共識(shí)，學(xué)習(xí)效率得到了有效提升。

結(jié)束語(yǔ)：

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹并落實(shí)新課改的教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的歷史課堂，在尊重學(xué)生主體地位的前提下從多種角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識(shí)與自主學(xué)習(xí)的能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱興洪. 新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建探討. 教育科學(xué)（引文版）.

[2]劉金銀. 新課改精神引領(lǐng)下的高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建初探[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)）， 2014， 000（034）：72-72.

河北省張家口市第四中學(xué) 075000