淺析高中生物分層次教學(xué)

朱晏蘋

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)體系已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)合格生物學(xué)人才的需求。教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)他們最大程度地提高學(xué)習(xí)成果的能力教給學(xué)生。在對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，本文提出了高中生物學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵方面，通過(guò)分層教學(xué)，提高教學(xué)效率和學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層教學(xué);策略

分級(jí)老師可以在課堂教學(xué)中照顧不同層次的學(xué)生，并有不同的要求，以便每個(gè)學(xué)生從一開始就可以有所改進(jìn)，從而增加了對(duì)學(xué)習(xí)和理解其生物學(xué)的信心和興趣。

一、高中生物課的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著時(shí)間的流逝，傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生往往會(huì)引起更多老師的關(guān)注，但是成績(jī)中等和性格內(nèi)向的學(xué)生很容易忘記。在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)期逗留后，學(xué)生將對(duì)自己的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。可以看出，在傳統(tǒng)的教育模式下，成績(jī)較好的學(xué)生越來(lái)越好，成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越差，學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。因此，進(jìn)行分級(jí)培訓(xùn)對(duì)于實(shí)施高中生物學(xué)教學(xué)非常重要。

二、分層教學(xué)法原理及應(yīng)用價(jià)值

1.分層教學(xué)的基本原理

為了制定更有效的教學(xué)方法，有必要注意各層次學(xué)生水平的差異，詳細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際情況，將相似水平的學(xué)生分為一個(gè)層次。同等水平的學(xué)生之間的差異較小，統(tǒng)一教學(xué)的影響更加明顯，更容易理解學(xué)生的入學(xué)情況并及時(shí)采用教學(xué)策略。第二，要注意同層次學(xué)生的及時(shí)發(fā)展。一旦學(xué)生的能力和水平達(dá)到下一個(gè)水平，教師應(yīng)合理分層并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力采取新的措施。當(dāng)然，我們需要注意并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度，以便他們清楚地識(shí)別自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，并不斷找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。最后，為了使每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都有成就感，有必要為不同級(jí)別的學(xué)生制定不同的任務(wù)和目標(biāo)，以便他們能夠發(fā)揮潛能，獲得自信和挑戰(zhàn)。

2.在高中生物教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的價(jià)值

分層教學(xué)尊重學(xué)生的差異，可以幫助老師更全面地了解學(xué)生，使所有學(xué)生都能感受到老師的關(guān)心，幫助他們信任學(xué)習(xí)。老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)課程時(shí)，不僅可以增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，而且可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以根據(jù)他們的實(shí)際情況設(shè)定短期目標(biāo)，指導(dǎo)他們?cè)诓煌降膶W(xué)生中執(zhí)行適合自己的任務(wù)，并逐步提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。分層教學(xué)還應(yīng)將學(xué)生的正常行為與學(xué)習(xí)及其表現(xiàn)相結(jié)合，進(jìn)行深入分析，指導(dǎo)他們不斷努力追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破自我，幫助他們找到學(xué)習(xí)方法，并在大腦中發(fā)展科學(xué)生物學(xué)。

三、高中生物學(xué)分層教學(xué)的主要課題

1.分級(jí)培訓(xùn)準(zhǔn)備

在同一個(gè)班級(jí)中分層教學(xué)的任務(wù)非常艱巨，因此準(zhǔn)備分層課程就顯得尤為重要。因此，根據(jù)課程和教材的不同，針對(duì)不同水平的學(xué)生會(huì)提出不同的要求和不同的教學(xué)方法。著重消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，設(shè)定優(yōu)生標(biāo)準(zhǔn)，并開展多層練習(xí)。這就要求教師根據(jù)讓優(yōu)生主義者吃得好，溫和的人吃得好，弱勢(shì)群體的食物得好來(lái)對(duì)待具有相同課程和不同要求的不同水平的學(xué)生，每個(gè)人都將從中受益。每個(gè)都有最大的潛力。但是，分級(jí)教學(xué)對(duì)老師提出了很高的要求，備課和教材是艱苦的工作。例如，中級(jí)學(xué)生只需要能夠使用他們學(xué)到的知識(shí)并能夠轉(zhuǎn)移知識(shí)，而優(yōu)生學(xué)則要求他們的知識(shí)提高到一定的理論高度，并且能夠智能地使用所學(xué)到的知識(shí)。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求甚至更低，而且都是由老師學(xué)習(xí)的。因此，考慮到學(xué)生的不同情況，提出了不同的要求，以便他們根據(jù)自己的能力得到充分發(fā)展。例如，當(dāng)被問(wèn)及有關(guān)血紅蛋白提取的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)自覺(jué)地指導(dǎo)這些學(xué)生達(dá)到應(yīng)掌握的水平，并嘗試找到優(yōu)生學(xué)來(lái)回答更困難的理論，然后提出建議。要獲得基礎(chǔ)知識(shí)，找到有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以解決問(wèn)題并同時(shí)鼓勵(lì)他們。

2.學(xué)生興趣的分層

由于智力和非智力因素的差異，不同的學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣也不同?？紤]到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)上的不同愛(ài)好和需求，將他們分為幾組，并據(jù)此制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在課堂上采用不同的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)“監(jiān)測(cè)植物細(xì)胞的血漿壁分離和重建”，教師可以預(yù)先發(fā)出調(diào)查表以檢查學(xué)生的需求，然后根據(jù)學(xué)生的需求將其分為不同的實(shí)驗(yàn)組。在實(shí)驗(yàn)開始之前，從每個(gè)小組中選出的代表進(jìn)行了互動(dòng)，例如，知識(shí)結(jié)構(gòu)小組首先解釋了實(shí)驗(yàn)的主要主題，然后解釋了實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)演示的實(shí)際操作。后來(lái)，所有學(xué)生都開始了具體的實(shí)驗(yàn)。最后，每個(gè)小組討論了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每個(gè)選定的代表對(duì)此進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)應(yīng)用這種分層設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教室可以在學(xué)生的參與和實(shí)踐中發(fā)揮充分的作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3.培訓(xùn)工作的層次化

根據(jù)艾賓豪斯遺忘曲線定律，記憶的過(guò)程是練習(xí)和認(rèn)知的循環(huán)過(guò)程，就像學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程一樣。因此，由于在課堂上講解了知識(shí)，學(xué)生不得不重復(fù)記憶并與他們聯(lián)系多次。因此，分級(jí)教學(xué)要求老師給不同層次的學(xué)生分配不同的難度和作業(yè)量，以免出現(xiàn)成績(jī)不好的學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題的情況，同時(shí)又要避免成績(jī)好的學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力來(lái)做家庭作業(yè)，并通過(guò)完成家庭作業(yè)來(lái)逐步提高自己的能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中生物學(xué)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的，累積的過(guò)程，還需要學(xué)生不斷提高他們的整體素質(zhì)，促進(jìn)他們的整體發(fā)展。因此，高中生物學(xué)教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺脫生物學(xué)教學(xué)中的誤解，使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況保持一致，并為教學(xué)過(guò)程提供合理適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

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