小學(xué)語文分層教學(xué)策略研究

姚臻環(huán)

摘要：因為學(xué)生個體差異的不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動，分別從“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率”“教師有效激勵，調(diào)動學(xué)習(xí)動力”“完善賞罰體系，提升學(xué)習(xí)欲望”這三個方面入手，針對小學(xué)語文分層教學(xué)策略進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo);有效激勵;賞罰體系

隨著社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步，人們對于教育的質(zhì)量要求逐漸增高，且人們已經(jīng)不滿足于當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀。為此，任課教師要做出一定的改變和提升，來適應(yīng)課堂教學(xué)的進(jìn)展，也滿足學(xué)生的教育需求，從而獲取更佳的教學(xué)效果。然而，當(dāng)今課堂教學(xué)問題之中最顯著的就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩級分化十分嚴(yán)重，而更多的教師只是面對大眾化教學(xué)，并沒選擇合適的教學(xué)方式授課，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績停滯不前。針對這一問題，任課教師就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采取合適、有效的教學(xué)手段教學(xué)，來贏得學(xué)生的認(rèn)可和關(guān)注，進(jìn)而獲取更佳的教學(xué)效果。其中，分層教學(xué)是將學(xué)生劃分不同的小組合作學(xué)習(xí)，且擁有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供良好的條件支持。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績至關(guān)重要。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中十分迷茫，經(jīng)常喪失學(xué)習(xí)方向。為此，任課教師可以在分層教學(xué)時，幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)等，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展，來大大保障教學(xué)質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)《小青蛙》為例，首先任課教師將學(xué)生劃分成不同的小組，要求學(xué)生在小組之中相互幫助、相互促進(jìn)，共同完成教師所布置的任務(wù)。隨即，任課教師針對基礎(chǔ)組a確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找一些較為基礎(chǔ)的知識帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。借助漢語拼音，能正確朗讀課文。圖文結(jié)合和結(jié)合生活實(shí)際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，知道青蛙的益處，產(chǎn)生保護(hù)青蛙的愿望。認(rèn)識偏旁病字旁，認(rèn)識形聲字，能正確認(rèn)讀“清”等12個生字新詞。認(rèn)識筆畫“橫折提”，能正確讀寫“青”等7個生字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做。認(rèn)識“形聲字”，學(xué)習(xí)借助形聲字的特點(diǎn)識字，能正確選字填空組詞。其次，任課教師幫助拓展小組確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，像收集小青蛙的資料，并且寫出小青蛙的優(yōu)點(diǎn)等。

二、教師有效激勵，調(diào)動學(xué)習(xí)動力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中多多少少會遇到一些困難和挫折，一部分學(xué)生依靠自身能力順利度過，另一部分學(xué)生或許會多次失敗，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的挫折感，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力，無法獲得發(fā)展和提高。為此，任課教師在實(shí)施分層教學(xué)時要及時幫助學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步時，給予學(xué)生及時的鼓勵和幫助，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生意識到教師的肯定和欣賞，從而使得學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中。

如學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》為例，本課要求認(rèn)識9個生字，讀準(zhǔn)3個多音字?！案C”的讀音和“鄰”的讀音有哪個學(xué)生可以區(qū)分開呢？那么用“窩”可以組詞成為哪些呢？學(xué)生說道窩：鳥窩、狗窩孤：孤單、孤兒等。隨即，對于課文進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，加深學(xué)生的認(rèn)識。朗讀第1、2自然段，要指導(dǎo)讀好“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語言反復(fù)中想象畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應(yīng)，把朗讀與理解、體會情感融于一體。此時，任課教師采取不錯、繼續(xù)努力、很棒等話語表揚(yáng)學(xué)生，或者提名表明學(xué)生，讓學(xué)生說一說這樣做的原因是什么，一方面加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，另一方面讓學(xué)生正視自我學(xué)習(xí)能力，有效達(dá)到激勵的作用。

三、完善賞罰體系，提升學(xué)習(xí)欲望

很多學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是依靠教師的表揚(yáng)來維持的。針對這一問題，任課教師可以完善賞罰體系，對于完成情況好的小組給予表揚(yáng)，可以是蘋果、筆記本等，對于任務(wù)情況完善不好的學(xué)生提出批評，并且要求學(xué)生接受懲罰等，來有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生比拼著學(xué)習(xí)，從而獲取更佳的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)《四個太陽》為例，首先任課教師完善賞罰體系，并且?guī)椭鷮W(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時，任課教師給予表揚(yáng)，當(dāng)沒有完成任務(wù)時，任課教師提出批評。像.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。圖文結(jié)合和結(jié)合生活實(shí)際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，說說“我”為每個季節(jié)畫了什么顏色的太陽，感悟“我”善良、美好的心愿。認(rèn)識偏旁舌字旁、頁字邊，能正確認(rèn)讀“太”等13個生字新詞，讀記“高山”等9個詞語。認(rèn)識筆畫“橫撇彎鉤”，能正確讀寫“太”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字。復(fù)習(xí)會寫字中已經(jīng)會認(rèn)讀的字詞等等。任課教師加以巡視，依照情況制定賞罰。既可以給予學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又能在大大增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動力和興趣。

總而言之，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的教學(xué)方式，十分適用于兩極分化嚴(yán)重的班級。為此，任課教師還要加強(qiáng)教學(xué)，采取新穎、多樣的教學(xué)手段教學(xué)，且將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化，來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效率，從而獲取更佳的教學(xué)效果，使得學(xué)生獲取真正意義上的提高和發(fā)展。

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