農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因分析及轉(zhuǎn)化措施

雷祖明

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的出現(xiàn)是在所難免的，再加上數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，對學(xué)生自身的邏輯思維和抽象聯(lián)想能力要求較高，這讓很多思維能力不足的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。并且受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，教師往往更加注重數(shù)學(xué)的語言基礎(chǔ)知識，卻不注重學(xué)生的個性化發(fā)展和個人體驗，所以導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力，從而進一步加大了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;形成原因;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-336

引言

貧窮、落后，是人們對農(nóng)村的第一印象。也正是這些原因造成了農(nóng)村學(xué)生不能接受完善的數(shù)學(xué)教育，逐漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。為了進一步減少農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)校需要從根本上解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生重新樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，形成良性循環(huán)，推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，積極性不高

學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個普遍的問題是對數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。與語文、英語甚至和體育、音樂等學(xué)科相比，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性明顯不高，不僅課堂上不配合教師的教學(xué)活動，課下也很少主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、按時有效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，一方面與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點有關(guān)系。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點在于理解，而不是死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)歷觀察、比較、分析、綜合、歸納和演繹的過程，而這對于一部分學(xué)生來說難度較大，因此不能很好地理解數(shù)學(xué)知識和原理。此外，一些學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績一直不理想，學(xué)習(xí)的信心和積極性難免受挫，也會影響到學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師教學(xué)方法不合理

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)模式忽視了小學(xué)生的個體差異，未能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生課上聽不懂、學(xué)不會、課下不會做題的問題嚴(yán)重，而且教師也沒能及時進行科學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致有些學(xué)生成了課堂教學(xué)活動中的旁觀者，逐漸成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略分析

（一）加大感情投入，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學(xué)生的喜好質(zhì)樸且簡單，對于自己喜愛的教師，往往更愿意投入時間和精力學(xué)習(xí)其所教的學(xué)科;而對于不喜歡的教師，無論教師浪費多少口舌與時間，他們也可能始終都無法專心投入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，一名合格的教育工作者首先要成為一名深受學(xué)生喜愛的教師。尤其對于農(nóng)村小學(xué)教育而言，受教育水平、師資力量、教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遠低于各發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，進而致使大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)過程中時常會遇到這樣或那樣的困難。學(xué)生在遇到困難時，第一時間想到的解決方法就是請教教師。教師要注意無論學(xué)生提出的問題的難易程度如何，都不能以敷衍了事的態(tài)度對待學(xué)生，而要耐心地對學(xué)生進行講解和疏導(dǎo)，嚴(yán)禁出現(xiàn)嚴(yán)厲指責(zé)、批評，甚至挖苦學(xué)生的行為。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，通過師生互動營造良好的教學(xué)氣氛，調(diào)動起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，增加學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心。

例如，在教學(xué)《年、月、日》這節(jié)課時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師首先展示一張新中國成立的圖片，然后問學(xué)生：“同學(xué)們請看大屏幕，圖片中的情景同學(xué)們知道指的是哪個歷史事件嗎？”學(xué)生回答：“說的是中華人民共和國成立。”“那同學(xué)們知道新中國成立的具體時間嗎？”學(xué)生答：“1949年10月1日?！薄巴瑢W(xué)們回答得非常正確。請同學(xué)們看第二張圖片，又指的什么情景？發(fā)生在哪一天？”學(xué)生答：“是北京奧運會的開幕式。時間是2008年8月8日?！薄斑@又是什么情景呢？發(fā)生在哪天？”學(xué)生答：“兒童節(jié)。時間是6月1日。”“在這三個節(jié)日里，我們用到了哪些時間單位？”學(xué)生陷入思考中?！敖裉爝@節(jié)課我們來學(xué)習(xí)年、月、日的相關(guān)知識，學(xué)完這節(jié)課后相信同學(xué)們對這個問題會有自己的答案。”通過圖片和設(shè)置問題，有效激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使是學(xué)困生碰到教師的這類提問也會非常感興趣，表現(xiàn)出極大地學(xué)習(xí)熱情。

（三）完善教學(xué)評價

教師通過評價不斷地完善教學(xué)的過程與方法，以此才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)階段的學(xué)生，身心正處于發(fā)育的階段中，他們渴望被別人的關(guān)注，需要得到教師的肯定與鼓勵，通過評價可以增強學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)評價應(yīng)該是基于核心素養(yǎng)視角下對學(xué)生的綜合能力進行評價。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)大致分為以下幾個方面：數(shù)感、符號、統(tǒng)計、應(yīng)用這五種意識，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認知、數(shù)學(xué)應(yīng)用三種能力。所以要與傳統(tǒng)評價中以成績?yōu)橹髯鳛閰^(qū)分，應(yīng)當(dāng)從不同的角度對學(xué)生進行評價，建構(gòu)多元化評價主體。教師可以通過對學(xué)生的評價、學(xué)生自評、互評等方式對學(xué)生進行評價，學(xué)生互評能拉近學(xué)生與學(xué)生間的情感，能更加全面地了解到自己的不足之處。再根據(jù)學(xué)生存在的問題提出一些有意義的建議，讓學(xué)生能夠從評價中獲得滿足感與成就感。在教師評價時，一定要遵循嚴(yán)慈相濟的原則，在提出學(xué)生問題的同時也不要忘記發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在言語中要多鼓勵學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的積極性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們勇于克服難題的精神。

結(jié)束語

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要秉承以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計，積極正視、時刻關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展情況，對數(shù)學(xué)學(xué)困生進行有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，夯實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，從而逐漸完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1]黃家妍.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（13）：17-18.

[2]趙永宏，王瑛.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化措施分析[J].考試周刊，2019（37）：100.

[3]楊云.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對策探討[J].新智慧，2018（30）：118.

（云南省文山壯族苗族自治州麻栗坡縣馬街鄉(xiāng)品樂小學(xué)）