核心素養(yǎng)滲透下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)淺議

盧璐

摘要：本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前新課程教育背景與核心素養(yǎng)教學(xué)理念，對(duì)如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透和落實(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-291

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，其已成為了當(dāng)前眾多學(xué)科教育的指導(dǎo)方向，也是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)具體課程過(guò)程中所應(yīng)該形成的相應(yīng)能力。那么作為貫穿教育體系的語(yǔ)文課程，更應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，凸顯學(xué)科的人文性與工具性特征，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)能力

語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是人文性與工具性，而這兩者都離不開(kāi)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，所以在教材中許多選文都能夠看出充滿著濃郁的生活氣息，教學(xué)的方向與目標(biāo)也直指現(xiàn)實(shí)生活。秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想，教師在教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，還應(yīng)該考慮到對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并貫徹始終。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，這是亙古不變的，只有發(fā)自內(nèi)心地喜歡，才會(huì)去接觸、了解，從而變?yōu)闊釔?ài)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》中，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從學(xué)生角度切入，教師以學(xué)生角度來(lái)對(duì)文本進(jìn)行審視，可以感受到文中蘊(yùn)含的童真和愛(ài)意。以作者的創(chuàng)作背景來(lái)作為教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生在體會(huì)這群蝌蚪在找媽媽的途中會(huì)是什么樣的心情，聯(lián)系文本情境，結(jié)合插圖與音頻資源來(lái)輔之以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，激活學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其在聯(lián)想中感受這樣一幅畫(huà)面：淅瀝瀝的小雨滴落在朦朧的水面上，蕩起微微的水花，一群小蝌蚪在溪水里慌亂的游走，問(wèn)了鴨媽媽，問(wèn)了大魚(yú)，問(wèn)了烏龜，問(wèn)了大白鵝，直到最后找的媽媽的喜悅之情……結(jié)合語(yǔ)言描述與圖片所創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行了聯(lián)想與想象，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生去到文中進(jìn)行品讀思考，能夠很好地發(fā)揮其想象力作用，來(lái)推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維的激活，在情境中感受大自然中萬(wàn)物的和諧與美妙，體悟作者又是如何將這一片刻的景象記錄下來(lái)的，把握語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)與魅力。

二、尋找切入點(diǎn)，感知語(yǔ)言文化

小學(xué)生作為兒童，其身心發(fā)育、認(rèn)知能力以及人格等方面還處在發(fā)展階段，所以在不同年齡階段下會(huì)有很大的變化差異，其對(duì)于語(yǔ)言文化的理解也自然會(huì)有所不同。因此，教師需要明確這一點(diǎn)，確定小學(xué)生的文化感受能力是在不斷提高的，而只有找準(zhǔn)每一個(gè)階段下的適切點(diǎn)，才能夠更好地設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律相貼合的教學(xué)活動(dòng)，確保課堂教學(xué)的有效生成。

比如低年級(jí)階段，小學(xué)生往往會(huì)過(guò)多地去關(guān)注到文本當(dāng)中的圖畫(huà)，在圖畫(huà)引領(lǐng)下還會(huì)去了解一些豐富有趣的故事。其原因之一是因?yàn)閳D畫(huà)的直觀性和色彩性很容易能夠吸引到學(xué)生，其二也是因?yàn)楣适?、兒歌等文本語(yǔ)言的通俗易懂，生動(dòng)有趣與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平相符。遵循這一規(guī)律，教師就可以從教材文本出發(fā)，在教材已有資源基礎(chǔ)上為學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增添，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)實(shí)能力，即看圖說(shuō)話。給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，根據(jù)圖畫(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事，要保證有開(kāi)頭、有過(guò)程、有結(jié)尾。鍛煉語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力的同時(shí)，也使得學(xué)生的自主意識(shí)得到了成長(zhǎng)。除此之外，教師還可以利用兒歌來(lái)設(shè)計(jì)一些節(jié)奏性的音樂(lè)律動(dòng)，以使學(xué)生去感受文字當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。再比如，進(jìn)入中高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，小學(xué)生開(kāi)始能夠從主觀上理解外在的形象、色彩以及形態(tài)等內(nèi)容，更加關(guān)注自己的感受，而且對(duì)于一些較為委婉和含蓄的文本也能夠初讀有見(jiàn)，針對(duì)此階段的學(xué)生，教師則應(yīng)該設(shè)計(jì)和組織課堂語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)廣泛的交流與互動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生去了解更多文本背后的知識(shí)，比如從文本相關(guān)的創(chuàng)作背景來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生對(duì)文本的不同見(jiàn)解，在聯(lián)系過(guò)往的同時(shí)，學(xué)會(huì)感知社會(huì)文化，形成文化認(rèn)同觀念意識(shí)。由此可見(jiàn)，貼合學(xué)生具體階段特征的教學(xué)內(nèi)容和形式方法，才能夠取得更加理想的效果。

三、聯(lián)想想象，提高文學(xué)審美

文學(xué)審美除了需要一定的文學(xué)功底之外，也需要依托于一定的聯(lián)想和想象，在腦海中去催化自己的審美感知能力，使感受更加深刻。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)來(lái)看，小學(xué)階段主要涉及到的文學(xué)體裁作品包括古詩(shī)詞、寓言、散文之類，而這些文本有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是意蘊(yùn)深厚，不僅簡(jiǎn)單誦讀就有極大地魅力，而且深入挖掘后更是別有洞天。教師也應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)文學(xué)作品反復(fù)品味、推敲揣摩的習(xí)慣，在聯(lián)想想象中感受其意蘊(yùn)和意境。例如，《楊氏之子》一文中，教師可以請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)扮演孔君平，教師以楊氏子的角色來(lái)與其進(jìn)行對(duì)話，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)出孔君平上門拜訪的場(chǎng)景，來(lái)聯(lián)系文本進(jìn)行情境還原，在觀看、暢想中去體悟文中是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造場(chǎng)景的。當(dāng)孔君平稱贊楊氏子聰明伶俐時(shí)，教師要著重點(diǎn)明文中的“未聞孔雀是夫子家禽”一句，通過(guò)文學(xué)意蘊(yùn)深厚的一句話來(lái)讓學(xué)生感受到文本是如何形容一個(gè)人禮儀修養(yǎng)得體的。以情境促動(dòng)聯(lián)想，以聯(lián)想抵達(dá)文中世界，此一節(jié)，學(xué)生的文學(xué)審美與語(yǔ)言解讀能力均得到了培養(yǎng)和提高。

綜上，語(yǔ)文課程對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富其精神世界有著重要的意義和價(jià)值。而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)作為當(dāng)前課程教育的內(nèi)在要求，教師更要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，以核心素養(yǎng)為指向，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處，促進(jìn)其全面、個(gè)性化地健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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