淺析初中英語合作學習中存在的問題及對策

王鈺

摘要：合作學習是教育現(xiàn)代化發(fā)展的產物，這樣一種集 體型的教學方法，可以促進師生互動、加強師生交流， 為學生營造積極的學習氛圍，激發(fā)學生的認知情感， 讓學生智力得到開發(fā)，也可以提高自身的社會技能。 因此在初中英語教學中，教師需要科學、巧妙地運用 合作學習法，在學生進行合作學習時，加強對學生心 理活動的關注，激發(fā)學生天性英語智慧的基礎上，對 學生進行后天教育，引導學生正確地學習英語基礎 知識。

關鍵詞：淺析;初中英語;合作學習;存在的問題;對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-171

引言

合作學習就是學生以小組形式開展學習活動、完 成教學任務。合作學習中每位學生都需要承擔個人 職責，最后由專人總結各成員的獨立學習成果，并轉 變?yōu)樾〗M統(tǒng)一的學習結果。合作學習自新課改以后 得到廣泛應用，這一教學手段使得學生享有充分的自 主學習空間，迎合了學生的主體地位，學生學習積極 性、主動性明顯增強，是目前比較符合素質教育要求 的一種教學手段。但因為學生學習心理、教材改革各 種原因，在使用合作學習期間出現(xiàn)了一些問題。為盡 可能展現(xiàn)合作學習手段的教學價值，需針對這些問題 重新思考合作學習手段的應用條件。

一、初中英語合作學習存在的問題

（一）對學習英語積極性不高

在傳統(tǒng)的教學方式中部分老師的教學方式過于 單一化，導致學生對于課堂的感受只有枯燥和無趣， 這就大大地降低了學生學習英語的熱情和積極性。 傳統(tǒng)的英語教學模式還是更加傾向于一種教師教，學 生聽的傳統(tǒng)方式，學生只能被迫地接受知識，不能夠 參與到知識的討論和交流中去，這就對學生對于知識 的吸收程度的負面影響大大增加。

（二）小組合作學習的安排缺乏科 學性

在小組合作學習的過程中，教師 要給學生一定的時間，讓學生進行自主 討論，為了保證課堂教學活動的有效進 行，教師留給學生討論的時間一般相對 較短，教師口授教學內容會產生很多問 題，而這些問題教師無法在短時間內給 學生進行充分的講解與指導。教師對于 課堂的預測性相對不足，導致對學生的 指導缺乏目的性和規(guī)劃，各種因素都會 導致教師在課堂上對課堂的掌握程度不夠，這些都會對學生理解英語知識起到 一定的消極影響。

二、初中英語合作學習的教學策略

（一）科學分配，制定合作學習目標和任務

合作學習的第一步是科學、合理地分配合作小 組，教師在進行分配前需要綜合考慮各種因素，既要 尊重學生個體，在滿足學生需求的基礎上，根據(jù)學生 的想法，科學分組，并根據(jù)學生的個性發(fā)展進行思考， 對小組成員進行充分了解，可以分配小組成員。既要 保證不同小組之間人數(shù)相等，也要保證小組成員英語 基礎水平同等，隨時對小組成員進行調整，保證小組 總體學習水平一致，避免小組成員之間因為能力強， 產生優(yōu)越感和驕傲感，確保不同小組之間同時進步。 另外，合作學習離不開目標和任務的指引，因此教師 在分配小組時也需要及時確定小組合作學習的目標 和任務，讓學生清晰、明確地在目標和任務的指引下， 相互合作學習，完成學習任務。教師可以根據(jù)教學內 容、某課題單元主題科學設計小組合作學習教學計 劃，促使合作學習貫穿于課堂教學的全過程中或者某 一重要環(huán)節(jié)中，讓學生按照一定的目標自主安排學習 活動，促使合作學習順利完成，提高課堂教學效率。 且教師也要對小組內的成員角色地位進行設定，保證 小組成員之間既有共同特點，又有差異性，讓學生根 據(jù)自身的共性和差異性科學安排學習活動。比如教 師可以指導小組或者根據(jù)小組成員特點選擇組織者、 小組長、管理者、記錄員等不同的角色，讓各個角色自 主承擔自身的職責，促使小組合作學習順利進行。

（二）開展情境設計教學活動

在英語課堂的教學活動當中，要適當?shù)亻_展一些 具有豐富內涵的情境式的課堂教學活動，在這種活動 過程中學生能夠慢慢地培養(yǎng)一種合作互助的思想和 能力，增加學生之間的溝通交流的機會，這不僅能夠 進一步地培養(yǎng)學生的綜合素質，還能夠對學生的綜合 能力進行一定的培養(yǎng)和提升。在英語課堂的教學過 程中，教師可以適當?shù)亻_展相關的英語活動。比如以 小組為單位，開展英語電影情景模仿，通過電影人物 的分配以及臺詞的拓展發(fā)揮，讓學生在小組間進行溝 通和配合，然后通過小組演練熟練電影情節(jié)和臺詞， 在不斷的磨合溝通中，增進小組成員之間的情感，增 加同學之間的默契，提高學生英語交流的能力，增加 口語表達的機會，促進學生英語水平以小組為單位不 斷進步。這樣能夠更好地促進英語合作小組成員的 進步，提升他們的英語水平，增加他們口語表達的自 信。當然英語老師還可以在課堂展開英語演講比賽 和英語辯論活動，通過口語表達和小組間觀點的思 考，潛移默化地促進學生英語能力的進步。

（三）建立合理的激勵機制

充分激發(fā)學生的興趣與主動性是 初中英語教師教學工作的重中之重。學 生在小組學習的過程中缺乏主動性會影 響教學效果，學生在學習的過程中，只 有保持良好的學習態(tài)度，才能夠不斷提 高學生的學習效率。因此，在今后的教 學過程中，教師要制訂合理的、恰當?shù)?激勵機制，積極地鼓勵學生踴躍地參與 到小組的學習合作與討論過程中。對于 表現(xiàn)好的學生教師要對他進行表揚，對 于相對內向的學生教師也可以采取相關 的獎勵措施，給學生進行信心方面的塑 造，促使他們積極地參與到學習中來。

結束語

初中英語合作學習模式順應了教學改革趨勢和 素質教育要求，對學生學習和身心發(fā)展都有極大的正 面影響作用，可以提高學生學習興趣、探究欲望、互動 情緒、競爭意識、合作欲望，優(yōu)化課堂教學過程，加強 師生互動，因此需要教師重點利用，讓其為課堂教學 全面服務。

參考文獻

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（貴陽市第一實驗中學）