小學(xué)語文有效教學(xué)探究

周覓 謝忠燦

摘要：小學(xué)語文的有效教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文性和基于語文學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)，隨著教育理念的更新迭代，小學(xué)語文教師的教學(xué)要求也有了新的變化。在此背景下，如何提高自身的教學(xué)效能，成為廣大小學(xué)語文教師亟需解決的問題。本文從教師的教學(xué)方式和模式等方面入手，對小學(xué)語文有效教學(xué)進(jìn)行緊要探究，以期為小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)的提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人文性;參與;興趣

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-169

小學(xué)語文教師的有效教學(xué)，意味著教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)著豐富多彩的特點(diǎn)，而且其中的教學(xué)設(shè)置也趨于異彩紛呈。由此，學(xué)生在此環(huán)境中，將獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而能夠掌握更多的語文知識，最大限度地提高自我的語文素養(yǎng)。但是縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，不少小學(xué)語文教師的教學(xué)受到考試“指揮棒”的影響，并未切實(shí)地提高自身的課堂教學(xué)效能，將單一的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)形式。由此，不利于學(xué)生提高自身的語文素養(yǎng)。

一、注重課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課前導(dǎo)入作為一堂課的開端，其對整堂課的重要性不言而喻。小學(xué)語文教師要想提升自身的語文教學(xué)效能，就需要在課堂教學(xué)中，注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)。有效的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生在一堂課中的參與程度，而且還能激發(fā)他們的思維，讓他們的思維始終跟著教師的教學(xué)節(jié)奏。而且當(dāng)學(xué)生能夠始終跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏后，他們就會對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的熱情。

具體來說，在教學(xué)《白鷺》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示出一系列大自然中的白鷺的圖片。在欣賞白鷺的優(yōu)美圖片中，學(xué)生便會產(chǎn)生正向的情緒，進(jìn)而教師再利用言語引導(dǎo)，讓學(xué)生的注意力從圖片轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的課文上。由此，教師便能夠在上課伊始，就利用關(guān)于白鷺的圖片，抓住學(xué)生的注意力，讓他們快速地進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，教師也可以利用視頻的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師完全可以為學(xué)生播放一段關(guān)于白鷺的視頻，然后讓學(xué)生在流動的影像中，產(chǎn)生了解白鷺的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣。相比于靜止的圖片，視頻中的白鷺，更加能夠讓學(xué)生在理性層面上。對其產(chǎn)生認(rèn)知，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，更加深入地了解文章的中關(guān)于描寫白鷺的語句的絕妙之處。

二、使用技術(shù)助教，提高課堂效率

隨著科技的不斷發(fā)展，其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，也有著一定的用武之地。教師在教學(xué)中，使用技術(shù)手段，能夠提高自身課堂教學(xué)的效率。而且在相關(guān)技術(shù)的加持下，學(xué)生自然也能夠獲得更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此他們也就能夠從語文課堂的學(xué)習(xí)中，收獲更多的知識。當(dāng)然，教師需要控制技術(shù)的使用程度，不要讓技術(shù)代替學(xué)生進(jìn)行思考。以便使用技術(shù)教學(xué)，不僅沒有提高自身的教學(xué)質(zhì)量，反而降低了教學(xué)效能。

具體來說，在教學(xué)《落花生》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂伊始，就可以使用人工智能技術(shù)或者多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建出多元化的主題情境，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械摹奥浠ㄉ庇幸粋€初步的認(rèn)知和興趣。其后，在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完課文后，可以再次利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放一段收獲花生的情境，讓學(xué)生更加生動形象地理解課文。在教師教授完本課的語用知識后，到了闡述主題時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段抒情的音樂，進(jìn)而創(chuàng)建出講述人生哲理的課堂氛圍，方便學(xué)生更好地了解課文中的父親，借助花生講述的人生道理。由此教學(xué)，教師不僅能夠改變傳統(tǒng)模式下的單一教學(xué)氛圍，而且還能夠讓學(xué)生的注意力，始終集中在自己的身上，切實(shí)地提高了課堂教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，增加參與程度

小學(xué)階段的學(xué)生，在語文課堂的學(xué)習(xí)中，無法做到始終跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)該在教學(xué)中，積極的創(chuàng)建自身的教學(xué)模式，讓多元化的教學(xué)模式，能夠抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高他們在課堂中的參與程度。當(dāng)學(xué)生在課堂中的參與程度提升了，意味著教師的教學(xué)實(shí)踐和方式，對學(xué)生具有明顯的趣味性，因此從側(cè)面也能夠擺明，教師的教學(xué)質(zhì)量獲得了提升。

具體來說，在教學(xué)《桂花雨》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用“10+35”模式”。教師首先在課堂前十分鐘的時(shí)間內(nèi)，通過思維導(dǎo)圖的手段，或者微課教學(xué)模式，將《桂花雨》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向展示給學(xué)生，其后，在課堂的后35分鐘內(nèi)，讓學(xué)生按照教師此前給出的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了學(xué)生能夠更好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以采取小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生自由結(jié)組，然后讓他們以小組為單位，進(jìn)行合作探究。除此之外，教師也可以增加課前預(yù)習(xí)10分鐘，即讓學(xué)生做好本課的準(zhǔn)備工作，然后在正式上課時(shí)的前35分鐘，展示自主學(xué)習(xí)的成果，然后在最后10分鐘，教師根據(jù)《桂花雨》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)要求，統(tǒng)一的糾正學(xué)生，為他們進(jìn)行點(diǎn)播。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂的參與程度獲得了大幅度地提升。

綜上所述，小學(xué)語文教師提高自身的課堂教學(xué)效能，不僅在完善當(dāng)今小學(xué)語文的教學(xué)機(jī)制方面，有著進(jìn)步意義，而且在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面，也有著正向意義。有效的語文教學(xué)，不僅能讓學(xué)生積累一定的語用知識，而且還能夠提高他們的語文素養(yǎng)，讓他們從心靈層面受到語文的熏陶?；诖耍Z文教師應(yīng)該在日常生活中，不遺余力地提高自己的課堂教學(xué)效能，切實(shí)地讓學(xué)生在主觀意識層面感受到語文的魅力。

參考文獻(xiàn)

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【2】梁秀瓊.奏響有效教學(xué)的旋律——探究小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].課外語文，2019（24）：73+75.

（重慶市彭水縣保家中心校）