核心素養(yǎng)視域下的高中古詩(shī)文學(xué)習(xí)研究

楊晶

一、高中語文古詩(shī)文教學(xué)中存在的問題分析

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，古詩(shī)文教學(xué)效果不佳，依然存在諸多問題：（1）教學(xué)目標(biāo)片面。古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)直接決定了課堂教學(xué)效果，但是在具體的古詩(shī)文教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，依然將教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩(shī)文內(nèi)容的講解中，忽視了古詩(shī)文中的審美意境、其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因素等，致使古詩(shī)文教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的本末倒置現(xiàn)象，致使高中古詩(shī)文課堂教學(xué)效果不甚理想；（2）學(xué)習(xí)興趣低下。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。但是針對(duì)高中階段的學(xué)生來說，更加喜歡新奇、邏輯性、故事情境跌宕的小說等，而對(duì)距離我們生活比較久遠(yuǎn)的古詩(shī)文，學(xué)習(xí)興趣低下。在這種情況下，學(xué)生在對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，基本上都是為了應(yīng)付高考，并未真正感受到古詩(shī)文的魅力；（3）教學(xué)方法單一。在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)手段直接決定了課堂教學(xué)效果。在當(dāng)前高中古詩(shī)文教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，所采用的教學(xué)方法比較呆板、僵化，致使古詩(shī)文課堂教學(xué)效果不佳。

二、核心素養(yǎng)下高中古詩(shī)文教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有做到這一點(diǎn)，才能真正喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)中。高中語文教師在開展古詩(shī)文教學(xué)的時(shí)候，基于當(dāng)前學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，應(yīng)充分結(jié)合古詩(shī)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，充分借助多樣化的手段，精心創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境中，最終促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中。例如，在“念奴嬌·赤壁懷古”的教學(xué)中，為了最大限度喚醒學(xué)生對(duì)這一古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，就借助了多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放了“三國(guó)演義”的主題曲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到戰(zhàn)鼓爭(zhēng)鳴、刀光劍影的時(shí)代背景下，最終促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中；再比如，在“虞美人”的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就圍繞詞人李煜，利用多媒體將其資料進(jìn)行了整合，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，引領(lǐng)學(xué)生在這一特定的情境中，積極主動(dòng)參與到古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中。

（二）拓展古詩(shī)文背景，理解文章內(nèi)涵

任何一種文學(xué)作品，都是根植于特定的社會(huì)生活中，是對(duì)社會(huì)的深刻反映。因此，高中語文教師在強(qiáng)化古詩(shī)文教學(xué)的時(shí)候，必須要緊緊圍繞古詩(shī)文的內(nèi)容，對(duì)作者生活的時(shí)代背景、古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景等，進(jìn)行全方位地了解。例如，在“過秦論”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對(duì)這一古詩(shī)文背后蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深刻地理解，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，就對(duì)這一篇古詩(shī)文的創(chuàng)作背景知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充，使得學(xué)生在此基礎(chǔ)上，針對(duì)賈誼提出來的“仁政以安民”的主張有了更加深刻地理解，最終提升了學(xué)習(xí)的效果。

（三）積累典故，豐富學(xué)生學(xué)識(shí)修養(yǎng)

高中學(xué)生在開展古詩(shī)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于學(xué)生的文言文基礎(chǔ)比較薄弱、文學(xué)常識(shí)儲(chǔ)備比較匱乏，致使其在學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常面臨著較大的困難。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中語文教師在組織和開展古詩(shī)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展大量的閱讀，并在閱讀的過程中積累豐富的知識(shí)，不斷提升自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)等，最終為學(xué)生更好地開展古詩(shī)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過程中，尤其是要重視古詩(shī)文中的典故積累，因?yàn)橐粋€(gè)典故就是一個(gè)故事，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著大量的典故，學(xué)生針對(duì)這些典故理解與否，直接決定了古詩(shī)文學(xué)習(xí)的效果。例如，在“錦瑟”這一古詩(shī)文的教學(xué)中，由于這一古詩(shī)語言比較含蓄委婉、感情意味深長(zhǎng)、意境優(yōu)美，并且其中蘊(yùn)含著大量的典故。在這種情況下，如果學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)不夠，就會(huì)制約古詩(shī)文學(xué)習(xí)效果?；诖耍仨氁怨旁?shī)文中的典故作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷豐富自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，最終促使學(xué)生更好地開展古詩(shī)文學(xué)習(xí)。

（四）分析古詩(shī)文意境，理解古詩(shī)文意境

在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，針對(duì)古詩(shī)文意境的理解與分析是其中最為重要的組成部分。由于每一首古詩(shī)文在創(chuàng)作的時(shí)候，都被作者賦予了一定的意境，并且在創(chuàng)作的時(shí)候，給讀者留下了一定的思考空間?；诖?，高中語文教師在組織和開展古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)古詩(shī)文意像的分析，使得學(xué)生在古詩(shī)文意像的幫助下，對(duì)古詩(shī)文的意境進(jìn)行更加深刻、全面地理解。一方面，教師在組織古詩(shī)文教學(xué)的時(shí)候，可立足于古詩(shī)文創(chuàng)作的歷史背景、作者生平經(jīng)歷等，對(duì)其進(jìn)行有效的補(bǔ)充，使得學(xué)生在豐富的背景知識(shí)下，更加深刻地理解古詩(shī)文的意境；另一方面，分析想象，理解古詩(shī)文的意境。教師在組織和開展古詩(shī)文意境教學(xué)之前，可以給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的資料，包括與古詩(shī)文意境相契合的音樂、圖片等，并引領(lǐng)學(xué)生，在特定的意境氛圍中，結(jié)合朗誦展開聯(lián)想，最終促使學(xué)生在聯(lián)想的過程中，更好地理解古詩(shī)文中蘊(yùn)含的意境。例如，在“望海潮·東南形勝”的教學(xué)中，這一首詞的上篇主要對(duì)自然風(fēng)光、杭州的繁華景象進(jìn)行了描述，下篇?jiǎng)t主要對(duì)西湖美景進(jìn)行了描述，體現(xiàn)出杭州人們的寧?kù)o生活景象。基于此，教師在引領(lǐng)學(xué)生開展聯(lián)想的時(shí)候，就利用古詩(shī)詞中的關(guān)鍵點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在朗誦的過程中，通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想與分析，對(duì)古詩(shī)詞的意境形成了更加深刻的理解，強(qiáng)化了古詩(shī)詞課堂教學(xué)效果。

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)手段，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)手段直接決定了課堂教學(xué)效果?；诋?dāng)前高中古詩(shī)文教學(xué)模式比較單一、陳舊、落后的現(xiàn)狀，為了進(jìn)一步提升高中古詩(shī)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在組織和開展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要努力轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇多樣化的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。例如，在“蜀道難”這一古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，教師就摒棄了傳統(tǒng)的講解式課堂教學(xué)模式，結(jié)合新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，精心設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的問題，包括：李白是如何通過描寫入蜀道路上的艱辛，對(duì)自己的內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)？這一古詩(shī)詞在對(duì)蜀道艱難進(jìn)行描寫的時(shí)候是按照什么線索進(jìn)行的？古詩(shī)詞開頭的兩句在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上具有什么作用？詩(shī)詞最后一句具有什么作用？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些問題，以小組合作的形式展開探究，促使學(xué)生在小組合作討論的過程中，完成既定的探究任務(wù)，最終在探究的過程中，加深古詩(shī)詞的理解。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程理念下，高中語文古詩(shī)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、傳承傳統(tǒng)文化的重任。但是在具體的教學(xué)中，受到多種因素的制約，依然存在多種問題，嚴(yán)重制約了古詩(shī)文教學(xué)效果，無法實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。基于此，高中語文教師必須要緊緊圍繞核心素養(yǎng)下的高中古詩(shī)文教學(xué)要求，靈活選擇多樣化課堂教學(xué)手段，不斷提升古詩(shī)文課堂教學(xué)效果。

注：本文為2017年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)視域下的高中古詩(shī)文學(xué)習(xí)研究》的部分研究成果，批準(zhǔn)號(hào)是：GS[2017]MSZX104。