思維導(dǎo)圖在高三語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王貞貞

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，并取得了顯著的效果。但是針對(duì)高三階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限、高三學(xué)生面臨著極大的升學(xué)壓力，教師基本上都是沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在這種理念下，致使高三語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的低效化，難以提升高三語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，系統(tǒng)化地掌握語(yǔ)文知識(shí)，有效提升高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、思維導(dǎo)圖與高三語(yǔ)文課堂教學(xué)

（一）內(nèi)涵解析

思維導(dǎo)圖又被稱之為腦圖、心智地圖，是在上個(gè)世紀(jì)70年代由英國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊提出來(lái)的一種記憶方式。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是借助各種圖形、各種線條，將中心主題散射出來(lái)的思維點(diǎn)和關(guān)鍵詞進(jìn)行有效地連接，并借助不同的顏色，粗細(xì)不同的線條等，將其中存在的層級(jí)隸屬關(guān)系明確出來(lái)，最終幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，形成完整的知識(shí)體系。

具體來(lái)說(shuō)，在思維導(dǎo)圖中主要包括兩個(gè)重要的組成部分，即：中心關(guān)鍵詞、圖形與線條。其中，中心關(guān)鍵詞處于思維導(dǎo)圖的核心，其外圍會(huì)運(yùn)用醒目的圖形將其圈起來(lái)；圖形與線條將中心關(guān)鍵詞與各個(gè)子話題之間的關(guān)系進(jìn)行了明確?；谒季S導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將其合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅僅能夠吸引學(xué)生的眼球，還能觸發(fā)學(xué)生大腦的聯(lián)想，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)等，顯著提升學(xué)生的知識(shí)掌握效果。

（二）應(yīng)用價(jià)值

在高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可顯著改善高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的弊端。尤其是在當(dāng)前高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較繁重，大部分學(xué)生雖然過(guò)于看重復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)效果卻不理想。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，致使高三語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍異常沉悶，學(xué)生長(zhǎng)期處于疲憊的狀態(tài)，以至于學(xué)生無(wú)法專心學(xué)習(xí)。而在具體的高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可將繁雜的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的知識(shí)掌握效率，有效改變了傳統(tǒng)高三學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；另一方面，在高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中，鑒于傳統(tǒng)課堂中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可借助圖文并茂的形式、鮮艷的顏色等，將語(yǔ)文知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)了極強(qiáng)的體驗(yàn)，最大限度喚醒了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在高三語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

在高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。同時(shí)，有效的課前預(yù)習(xí)也是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但是在當(dāng)前的高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生面臨著極強(qiáng)的升學(xué)壓力，常常沒(méi)有時(shí)間開展課前預(yù)習(xí)，致使課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)名存實(shí)亡。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文教師在優(yōu)化課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞高中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一邊預(yù)習(xí)一邊完善思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合到一起，最終達(dá)到提升課前預(yù)習(xí)的有效性。例如，在小說(shuō)專題復(fù)習(xí)中，以“林教頭風(fēng)雪山神廟”為例做的課前預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師就借助了思維導(dǎo)圖的模式，提前結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和補(bǔ)充。如此一來(lái)，有效提升了課前預(yù)習(xí)的有效性。

（二）突破教學(xué)重難點(diǎn)

在當(dāng)前的高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常面臨一定的困難，致使課堂學(xué)習(xí)效果不佳。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文教師在攻克教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候，就可借助思維導(dǎo)圖這一工具，將復(fù)雜的文字進(jìn)行條理化，進(jìn)而促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，理清文章的脈絡(luò)關(guān)系，深化教學(xué)的重難點(diǎn)，最終提升高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。例如，在論述類文本專題復(fù)習(xí)中，以“咬文嚼字”這一課文為例的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中“觀點(diǎn)與材料關(guān)系”進(jìn)行分析的過(guò)程中，就以此作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點(diǎn)，以“學(xué)生找出本文在論證中所運(yùn)用的材料、學(xué)生分析作者運(yùn)用這些材料證明的觀點(diǎn)”作為次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合文章的內(nèi)容，對(duì)次級(jí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，最終在思維導(dǎo)圖的幫助下，強(qiáng)化本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）強(qiáng)化文言文學(xué)習(xí)效果

在高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，以及高考下的語(yǔ)文教學(xué)要求，文言文學(xué)習(xí)在整個(gè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。在具體的高三文言文教學(xué)中，由于文言文中含有大量的虛詞、實(shí)詞，并且這些詞的用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)的應(yīng)用存在顯著的差異性，而這一點(diǎn)恰恰是語(yǔ)文考查的重點(diǎn)。基于傳統(tǒng)高三文言文教學(xué)模式不佳的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師在強(qiáng)化課堂教學(xué)時(shí)，可充分借助思維導(dǎo)圖這一途徑，將文言文中虛詞、實(shí)詞的應(yīng)用作為中心，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行分類，逐漸成為二級(jí)、三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如此一來(lái)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，可對(duì)文言文中涉及到的詞匯進(jìn)行靈活掌握，顯著提升文言文課堂教學(xué)的有效性。

（四）開展閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練

在高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以及語(yǔ)文高考考查的方向，教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)全面加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。但是在傳統(tǒng)的高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生并未掌握的閱讀技巧，以至于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，僅僅是將文章的內(nèi)容通讀一遍。但是在這種閱讀模式下，學(xué)生根本無(wú)法理清文章的整體脈絡(luò)，難以理解文章中整體與部分之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高三語(yǔ)文教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一模式，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，更好地理解閱讀文章，最終提升文章閱讀的教學(xué)效果。例如，議論文閱讀是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為重要的組成部分，這一類的文章在結(jié)構(gòu)上具有清晰的脈絡(luò)，內(nèi)容上涉及的知識(shí)點(diǎn)可能存在一定的難度，致使學(xué)生在理解的過(guò)程中面臨著一定的難度?；诖耍處熢趶?qiáng)化這一類文章的閱讀中，可以“議論文”作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，以“結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、選項(xiàng)、表達(dá)方式、手法”作為思維導(dǎo)圖的次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，接著再分別以次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化。如此一來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，顯著提升了閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練效果。

（五）開展寫作訓(xùn)練

寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，是落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)審題之后，明確寫作的中心思想，并緊緊圍繞作文訓(xùn)練的題目，發(fā)展自身的思維，據(jù)此開展內(nèi)容創(chuàng)作?？梢哉f(shuō)，高三語(yǔ)文寫作教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練的重要過(guò)程。基于傳統(tǒng)高三寫作教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教師在強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的幫助，明確寫作思路，并在此基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)。例如，針對(duì)2018年江蘇地區(qū)高考作文教學(xué)中，教師就結(jié)合提供的寫作素材，以“語(yǔ)言———時(shí)代的瑰寶”作為思維導(dǎo)圖中心，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，逐漸理清寫作的思路，即：提出“語(yǔ)言是傳承歷史、文化的關(guān)系”總論點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出“語(yǔ)言詮釋生命意義、豐富生活、傳承文明”等分論點(diǎn)，最后結(jié)合對(duì)生命訊息的解讀，逐漸厘清寫作的思路。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前高三語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，將其靈活運(yùn)用到高三語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，顯著提升了課堂教學(xué)效果，適應(yīng)了高三特殊階段的教學(xué)需求。因此，作為一名高三語(yǔ)文教師，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、教學(xué)重點(diǎn)突破、文言文學(xué)習(xí)、專項(xiàng)閱讀、寫作訓(xùn)練中，不斷提升高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。