“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的探索與實踐

葉燕妮

一、高中英語寫作現(xiàn)狀

目前，新課程推動了高中英語寫作教學發(fā)展，學生的自主權有所提升，然而受到教與學等因素的影響，英語寫作教學現(xiàn)狀并不十分理想，其中存在多種問題，集中體現(xiàn)在：（1）學生詞匯、句法、素材等儲備參差不齊。尤其是英語學困生，常常存在英語基礎知識水平較低，詞匯量不足等，以至于其在寫作的時候，在有限的知識內(nèi)，常常采用東拼西湊的形式進行寫作訓練，在這種情況下，即便是學生擁有再好的想法、思路等，也無法將其表達出來；（2）學生讀寫能力較低。在高中英語閱讀教學中，鑒于閱讀和寫作之間的關系，兩者之間相輔相成，但鑒于當前學生閱讀水平較低，直接阻礙了學生素材的積累，影響了寫作能力的發(fā)展；（3）教師對寫作指導不足。通常，英語教師常常將閱讀教學作為重點，而忽視了學生的英語寫作訓練。部分教師注重語法和詞匯，讓學生套作，忽視了學生英語寫作方法的培養(yǎng)，以至于寫作效果不甚理想；（4）閱讀與寫作教學分離。在當前高中英語寫作教學中，閱讀與寫作之間常常是割裂的狀態(tài)，獨立進行講授，以至于學生在寫作的時候，無法將閱讀所得的材料進行書面表達，直接制約了寫作能力的提升。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學中的具體應用

（一）明確以讀促寫教學目標

鑒于高中英語閱讀與高中英語寫作之間的天然聯(lián)系，教師在以讀促寫的教學模式下，關鍵點在于借助英語閱讀教學，促進并加強英語的寫作教學。因此，在以讀促寫的教學模式下，教師必須要以寫作活動作為鋪墊，并確保英語閱讀教學與英語寫作教學的目標保持一致。具體來說，在設計以讀促寫教學目標的時候，教師必須要對英語輸入和輸出的教學目標進行關注，進而充分借助英語閱讀活動，更好地促進英語寫作教學。

以“Friendship”為例，教師就結合教學內(nèi)容，將教學目標設定為帶領學生對文章內(nèi)容進行閱讀，并在閱讀的過程中，熟悉作者的敘述方式、寫作特色等。之后，教師引導學生結合“My understanding of friendship”為題目，對教材中文本的結構、句子等進行參考和模仿，增強學生理解英語詞匯的正確表達，拓展學生的應用能力，在寫作的過程中，不斷提升英語語言的運用能力。

需要說明的是，在制定以讀促寫教學目標的時候，必須要保證目標的針對性和目的性，這樣更能夠讓學生以自己的興趣、觀點為基礎，靈活地使用詞匯和組織語言，更好地進入到寫作中，以提升英語寫作教學效果。同時，在設定教學目標的時候，還必須要充分結合學生的“最近發(fā)展區(qū)理論”，切實結合學生的認知水平，設計出最佳的教學目標。否則，一旦教學目標設定得過高，就會制約以讀促寫教學模式的開展，難以完成以讀促寫的教學任務。

（二）以讀促寫，全面激發(fā)學生的寫作興趣

在高中英語課堂教學中，鑒于傳統(tǒng)教學模式下，教師對英語教學的各個環(huán)節(jié)獨立講授，使得學生只見樹木不見森林，不能對英語語言全盤把握。因此，教師應引導學生以積極的狀態(tài)參與到英語寫作教學中，進而全面提升英語寫作教學質(zhì)量。具體來說，在英語寫作教學中，針對傳統(tǒng)學生在英語寫作中，存在寫作興趣低下、缺乏寫作思路、畏難情緒等現(xiàn)狀，可充分借助以讀促寫的教學模式，引導學生從廣泛的閱讀材料中，逐漸產(chǎn)生想法，并形成寫作興趣，進而促使學生積極主動參與到寫作中。

例如，在“Advertising”閱讀教學中，教師以廣告為載體，讓學生關注廣告的語言，理解其字面和引申意義，感受英語語言的詼諧和幽默，增強學生興趣。在以讀促寫的教學模式下，教師就以“Future advertising”、“Current advertising”作為切入點，引導學生積極發(fā)揮自己的想象，并積極開展寫作訓練。在這一過程中，教師還可以鼓勵學生借助口語表達的形式，引導學生在師生、學生之間開展交流，進而達到降低學生寫作難度、提升學生習作興趣的目的。

（三）以讀促寫，加強寫作知識積累

美國的總統(tǒng)約翰遜曾明確地指出：“為了寫作，一個作家的絕大部分時間是花在閱讀上；一個人要翻遍半個圖書館才能寫成一本書?！庇纱瞬浑y看出，對于學生的寫作來說，閱讀尤為重要。在英語寫作教學中，學生必須要具備豐富的寫作素材，才能保證英語寫作的質(zhì)量。在以讀促寫的教學模式下，教師可引導學生在閱讀的過程中，對閱讀內(nèi)容進行關注，針對其中的詞匯、短語、句子進行學習，并掌握其寫作思路等，理解詞匯的實際應用和句型的靈活變化，積累典型句子，關注連詞，能夠連貫、正確的表達自己的觀點。例如，在“Getting along with others”的以讀促寫教學中，可引導學生在閱讀的過程中，完成相關短語的積累，并掌握閱讀中的句型、句式的用法等，進而將其應用到以后的英語寫作中。

另外，教師指導學生對不同題材的英語閱讀材料進行閱讀和感悟，引導學生明確記敘文、說明文、議論文等寫作方式和寫作思路等，并將其作為自身的知識積累，以更好地應用到日后的英語寫作中。

（四）以讀促寫，引導學生仿寫

我國著名的文學家胡適先生曾明確提出：“凡富于創(chuàng)造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造?！敝挥猩朴谀７碌娜耍拍芫邆鋭?chuàng)造性。對于英語寫作來說，仿寫也是加強學生英語寫作訓練、提升學生英語寫作水平的重要途徑。鑒于此，教師在以讀促寫的英語教學模式下，可引導學生完成閱讀之后，按照閱讀材料進行仿寫，進而明確讀與寫的連接點，以提升學生的寫作能力。例如，在完成“Helping people around theworld”這一部分內(nèi)容教學之后，教師就針對其中的精彩部分，引導學生結合其中的例句，對其進行仿寫，進而達到減輕學生學習負擔，提升英語寫作能力的目的。

（五）創(chuàng)新以讀促寫教學模式

在高中英語寫作教學中，以讀促寫是一種全新的課堂教學方式，不僅實現(xiàn)了學生閱讀能力地提升，也在很大程度上讓學生更加真實地感悟詞匯、句子所表達的含義，讓學生正確、靈活地應用詞匯和句子，增強寫作的實效性。鑒于此，在英語以讀促寫教學模式下，教師必須對原有寫作模型進行創(chuàng)新，從閱讀和語言表達的角度增強學生對語言的把握，克服學生對寫作的恐懼心理，提升學生的寫作興趣。具體來說，在以讀促寫教學模式下，教師以閱讀素材為載體不斷優(yōu)化學生的寫作思路、方法和內(nèi)容，積極鼓勵學生參與閱讀教學活動，通過閱讀增長經(jīng)驗、豐富視野、積累素材，這樣寫作的時候才能達到“如有神助”的效果。例如，在以讀促寫的課堂教學模式下，教師可結合教學的內(nèi)容，以多媒體動畫展示閱讀內(nèi)容，形成一個真實的語言環(huán)境，促使學生積極主動參與到學習中。

（六）全面加強以讀促寫的教學反思

鑒于傳統(tǒng)英語寫作教學中，學生主要是圍繞寫作命題開展寫作，并由教師對其進行批改。在這種批改模式下，由于其不夠及時，以至于學生的英語寫作教學效果不甚理想。鑒于此，教師在以讀促寫的課堂教學模式下，教師應在寫作之前、寫作的過程中，關注學生的思維、方法、情感和過程，針對性指導學生的個性問題，優(yōu)化學生的寫作思路和內(nèi)容，讓學生的自主性能夠更好的發(fā)揮，學生觀點能夠正確表達，情感能夠有效滲入，并據(jù)此對教學計劃進行調(diào)整和優(yōu)化，進而更好地促使學生的語言能力的提升。

結束語

總之，英語語言是一個整體，詞匯、句子、語篇、語法都是為語言的表達和交流服務，脫離語言的整體屬性而單獨記憶詞匯、傳授閱讀方法、指導寫作技能無異于畫餅充饑，不能夠?qū)崿F(xiàn)英語知識的融匯貫通。因此，教師要通過閱讀與寫作之間的天然聯(lián)系，幫助學生將詞匯、語法、語篇統(tǒng)一起來，從整體上感知語言的人文性與工具性，這樣才能夠更好地理解語言內(nèi)容，提高學生寫作能力。