淺談對(duì)分課堂教學(xué)模式

和麗娟

摘要：對(duì)分課堂是國(guó)內(nèi)學(xué)者張學(xué)新教授近年才提出的一種新型教學(xué)模式，他把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與討論式課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從而減輕教師機(jī)械性教學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，更好地滿足以質(zhì)量提升為核心的教育發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;優(yōu)點(diǎn);作用

在提倡素質(zhì)教育和新課程改革的今天，廣大中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育方面進(jìn)行了大量的教學(xué)模式探索，探索出了如自主課堂、高效課堂等新模式，引起了不少學(xué)校的關(guān)注。然而在一些教育發(fā)展水平較為落后的地區(qū)，實(shí)施自主課堂、高效課堂的教學(xué)模式，教學(xué)效果收效甚微。而作為一種新型的教學(xué)模式----對(duì)分課堂，能更好地滿足不同層次的學(xué)生，發(fā)揮出它特有的優(yōu)勢(shì)性。

一、什么是對(duì)分課堂

為了適應(yīng)新課程改革，突破灌輸色彩濃厚的傳統(tǒng)講授法，“對(duì)分課堂”應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)分課堂是張學(xué)新根據(jù)國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀、基于心理學(xué)規(guī)律提出的課堂改革新模式?！皩?duì)分課堂”核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過(guò)程。實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來(lái)參與討論，通過(guò)對(duì)講授與討論的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對(duì)立統(tǒng)一。對(duì)分重新定義課堂，重塑師生關(guān)系，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)模式，從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理到效果評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學(xué)生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)、本土特色鮮明的中庸課堂。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.調(diào)和師生角色矛盾。在提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革的進(jìn)程中，中小學(xué)教師在近幾十年時(shí)間進(jìn)行了大量的教學(xué)改革實(shí)踐，探索出了如自主課堂、高效課堂等新模式。而傳統(tǒng)以講授式為主的課堂里教師是權(quán)威不容置疑的主角，傳統(tǒng)的優(yōu)秀課堂常會(huì)給人這樣的感覺(jué)：教師用淵博的知識(shí)儲(chǔ)備征服學(xué)生;教師用自己強(qiáng)大的人格魅力征服學(xué)生;教師用自己優(yōu)秀的講功征服學(xué)生，而學(xué)生具體的表現(xiàn)是頻頻點(diǎn)頭，稱(chēng)贊這個(gè)老師講的好，事實(shí)上教師侃侃而談背后體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的控制和侵犯了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。而真正好的教學(xué)應(yīng)該不是學(xué)生被征服，而是學(xué)生去征服知識(shí)，在征服新知識(shí)的基礎(chǔ)上取得思維與能力水平的提高。對(duì)分課堂教學(xué)中教師不再是永恒的教學(xué)主體，而是分時(shí)段與學(xué)生分別擔(dān)任主角。教師在導(dǎo)讀式精講環(huán)節(jié)中主宰課堂，學(xué)生在獨(dú)學(xué)和討論環(huán)節(jié)主宰課堂時(shí)間，進(jìn)行盡己之力的學(xué)習(xí)。

2.適合不同層次的學(xué)生

對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有特別要求。對(duì)于基礎(chǔ)差、能力低和動(dòng)機(jī)弱的班級(jí)運(yùn)用對(duì)分課堂，反而能夠讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使能力和動(dòng)機(jī)變得更強(qiáng)。對(duì)分課堂要求教師接納每個(gè)學(xué)生和他的全部現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)并接受，不對(duì)學(xué)生做不切實(shí)際的預(yù)期和要求，只要求學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升，即尊崇教學(xué)中的“i+1”理論，堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則，對(duì)學(xué)生抱合理的預(yù)期。所以，用不用對(duì)分，跟學(xué)生的基礎(chǔ)無(wú)關(guān)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不批評(píng)打擊，合理地降低要求和難度，是實(shí)踐對(duì)分課堂的基礎(chǔ)前提，是對(duì)分成敗的關(guān)鍵。

3.充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在目前的教學(xué)改革模式中，有過(guò)分?jǐn)U大學(xué)生主體作用而太過(guò)弱化教師引導(dǎo)作用的嫌疑。這些讓學(xué)生主宰課堂的模式在具體教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)有少量示范性有成效的案例，但缺乏討論前的內(nèi)化和吸收過(guò)程，普通學(xué)生的思維沒(méi)有被激活，在討論中實(shí)際上還是被動(dòng)的。因此不適合常態(tài)性教學(xué)。

對(duì)分課堂教學(xué)模式就是取中庸思想，教師講授占用一部分課堂時(shí)間，學(xué)生討論占用一部分時(shí)間，而這里的講授要精講，但不是具體內(nèi)容的精致灌輸，而是導(dǎo)讀式的講解。對(duì)分課堂中學(xué)生通過(guò)討論前的內(nèi)化和吸收，有獨(dú)立的思考時(shí)間，不受他人影響，每個(gè)學(xué)生都有可能形成自己的觀點(diǎn)，讓后進(jìn)生有更多機(jī)會(huì)彌補(bǔ)差距。

4.顯著減輕教師的機(jī)械性教學(xué)負(fù)擔(dān)，帶來(lái)輕松、愉快的教學(xué)體驗(yàn)。

初期實(shí)踐對(duì)分課堂的一般都會(huì)在原有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上只是做教學(xué)方法的改變，會(huì)感覺(jué)講不清，趕不上進(jìn)度。事實(shí)上，我們所說(shuō)的教學(xué)進(jìn)度其實(shí)是把既定的內(nèi)容全部過(guò)一遍，但學(xué)生是否學(xué)會(huì)？這樣的“完成進(jìn)度”只是單方面地完成任務(wù)，把內(nèi)容灌輸給了學(xué)生，不考慮學(xué)生吸收的好壞，教師也有自欺欺人的嫌疑。事實(shí)上教師不需要保姆式的包攬一切，而是把學(xué)生的主動(dòng)性啟發(fā)和釋放出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不由老師講了多少?zèng)Q定，而是由內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性強(qiáng)弱決定。開(kāi)始運(yùn)用對(duì)分時(shí)，教師對(duì)流程、方法把握得不夠完善，學(xué)生也需要時(shí)間適應(yīng)，可能會(huì)延誤一點(diǎn)進(jìn)度，但是隨后會(huì)很快趕上來(lái)。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓大放小，聚焦重點(diǎn)，在課堂上處理最重要，最迫切的問(wèn)題。這一方面鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題價(jià)值的評(píng)價(jià)和判斷能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生有序安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理能力。

5.讓青年教師迅速提升教學(xué)能力，讓資深教師打破瓶頸，進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)新層次。

實(shí)踐對(duì)分的門(mén)檻很低，任何教師都可以用，唯一需要克服的是“動(dòng)機(jī)壁壘”，即教師在自我教學(xué)提升上有足夠強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。很多年輕教師講授能力不足，認(rèn)為先要練好講授基本功再用對(duì)分，其實(shí)不然，很多年輕教師的專(zhuān)業(yè)水平很高，只是在講授或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面能力差一些，而在回答學(xué)生的學(xué)科問(wèn)題方面的能力并不弱。對(duì)分課堂年輕教師只講一部分更容易講好，在全班交流環(huán)節(jié)，基本上讓教師回答學(xué)生問(wèn)題，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)比講授更容易把握。

三、對(duì)分課教學(xué)模式發(fā)揮的作用

1.有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。單純的教師講授，難以引起大家的深入思考。對(duì)分課堂模式，尤其是討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間。并鼓勵(lì)學(xué)生在“亮閃閃”要列出收獲最大的內(nèi)容;“幫幫我”列出不懂的問(wèn)題，討論時(shí)求助別人;“考考你”環(huán)節(jié)列出自己弄懂了，但覺(jué)得別人可能存在困惑的問(wèn)題，挑戰(zhàn)別人。這樣的討論既回顧了重要概念，表述個(gè)人理解，又互相交流，互相挑戰(zhàn)，互相啟發(fā)，深入理解，共同掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，分享體驗(yàn)，分享智慧，開(kāi)闊視野，展示個(gè)性，鍛煉合作。因此，對(duì)分課堂有助于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

2.有助于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)分課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生“自覺(jué)而學(xué)”、“效師”、“效友”而學(xué)、“教師通過(guò)教而促進(jìn)自身的學(xué)”，促進(jìn)了生生交流、師生交流，加強(qiáng)了學(xué)和教這兩個(gè)方面的相互配合，教與學(xué)得到同時(shí)發(fā)展，是教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑。此外，對(duì)分課堂的全班交流環(huán)節(jié)還滿足了學(xué)生對(duì)發(fā)言、交流思想的需求，有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生成就感。過(guò)程性評(píng)價(jià)也便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到個(gè)性化關(guān)注與交流，讓低要求者能有一個(gè)保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間。

3.有助于學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的講授是“精講—留白式”講授，聚焦于知識(shí)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把細(xì)節(jié)留白給學(xué)生，要求學(xué)生在內(nèi)化吸收和討論中完成?！熬v—留白式”講授中，不是教師給出知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是學(xué)生在教師講授的過(guò)程中自主地去建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重在學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的建構(gòu)過(guò)程。對(duì)分課堂的講授強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)和能力確定知識(shí)結(jié)構(gòu)所涵攝的學(xué)科內(nèi)容及其總體難度，確定詮釋知識(shí)結(jié)構(gòu)的材料。學(xué)生理解和接受詮釋材料的過(guò)程，是按照學(xué)科體系的要求，自主地形成概念，進(jìn)行推理和判斷，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，課堂教學(xué)已從原有的單一教學(xué)模式發(fā)展到了多種教學(xué)模式。而對(duì)分課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，在一定程度上來(lái)說(shuō)突破了灌輸式的傳統(tǒng)講授法教學(xué)模式。隨著越來(lái)越多教師的實(shí)踐與交流，對(duì)分課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中會(huì)不斷得到提升，使其真正成為改變目前課堂教學(xué)困境的模式之一，給傳統(tǒng)教學(xué)課堂注入新的活力，真正能讓學(xué)生走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到不僅學(xué)習(xí)理解和記憶現(xiàn)有的知識(shí)，更主要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)怎樣獨(dú)立思考、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，來(lái)滿足以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新：《對(duì)分課堂：中國(guó)教育的新智慧》[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[2]鄭隆慧：《教育教學(xué)論壇》2017年第06期.

[3]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5?10.[8].