小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效追問策略研究

陳蘭花

摘要：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的追問是師生對(duì)話中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是指教師在他們所執(zhí)教的數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的問題有所回應(yīng)、繼續(xù)進(jìn)行提問的行為?；诖?，以下對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效追問策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;有效追問策略;研究

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是教育教學(xué)的主要目標(biāo)。課堂教學(xué)中的問題是學(xué)生追求真理的敲門磚，也是學(xué)生打開新知的鑰匙，更是學(xué)生提升素養(yǎng)的捷徑。在問題提出后，教師恰當(dāng)?shù)淖穯柲芗由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其在追問及問題的指引下，主動(dòng)思考，從而更深入地了解知識(shí)的本源，更深刻地掌握學(xué)習(xí)方法，更好地開展高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、在回答正確的地方追問

在回答之正確的地方及時(shí)進(jìn)行追問，再次使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再次激活學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維分析世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《用有余數(shù)的除法解決問題》這一課，需要解決“21個(gè)學(xué)生去劃船，每條船最多坐4人，他們至少要租多少條船”。在分析完數(shù)學(xué)信息后，確定了列除法算式解決這個(gè)問題，對(duì)于余下來的1人，同學(xué)自然想到要再租1條船，給出了6條船的正確答案。在此基礎(chǔ)上追問：“如果有22個(gè)學(xué)生去劃船，至少要租多少條船？”這次同學(xué)們給出的答案不一致，大部分同學(xué)認(rèn)為是7條船，少部分同學(xué)認(rèn)為還是6條船。接下來雙方代表闡述了自己的理由，當(dāng)學(xué)生互相補(bǔ)充的過程中達(dá)成一致，余數(shù)2，是2人，這條船最多坐4人，所以不需要租2條船，剩下的2人租一條船就可以了。要是租2條船就不能滿足“至少”的要求了。同學(xué)們?cè)俅瓮ㄟ^分析得到了正確的答案。繼續(xù)追問：“如果余下3人呢？如果余下4人、5人該怎么辦？”本案例中，在學(xué)生利用有余數(shù)除法正確解決問題后，通過追問為因停留在表面不深入思考引發(fā)的沖突奠定基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生在辯論中充分理解。在追問中誘發(fā)新的沖突，在解決認(rèn)知沖突的過程中，尊重學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，充分利用沖突，將模糊的、不規(guī)范的數(shù)學(xué)認(rèn)知逐步規(guī)范化、數(shù)學(xué)化，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中得到落實(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)和把握追問的關(guān)鍵點(diǎn)

教師在追問時(shí)，要防止?jié)M堂問和隨意問等情況的出現(xiàn)，只有對(duì)追問的問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，把握問題的關(guān)鍵，才能確保課堂教學(xué)的實(shí)效，確保預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。首先，教師要準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行追問。如果學(xué)生在解答題目時(shí)，出現(xiàn)了一些認(rèn)知方面的困難和錯(cuò)誤，教師應(yīng)能夠及時(shí)發(fā)覺，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，采用巧妙的方式進(jìn)行追問，對(duì)學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)進(jìn)行探索，據(jù)此對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行調(diào)整，促使教學(xué)活動(dòng)更加靈活。其次，教師要明確追問的目的，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。教師在追問時(shí)，要以完成教學(xué)目標(biāo)作為基本的導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)目的加以明確。教師采用追問的方式，有助于提升課堂教學(xué)實(shí)效，促使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵更加豐富。例如，在學(xué)習(xí)“面積”的概念時(shí)，學(xué)生往往會(huì)將面積和周長(zhǎng)混淆。因此，教師在進(jìn)行追問時(shí)，應(yīng)把握追問的關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提出的問題。例如，對(duì)于“邊長(zhǎng)是2厘米的正方形，面積是多少”，很多學(xué)生回答是8平方厘米。從學(xué)生錯(cuò)誤的原因來看，他們混淆了正方形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式，在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的觀念。因此，教師可以通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問題進(jìn)行探究，幫助其找到錯(cuò)誤關(guān)鍵所在。比如，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼，如把4個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形組合起來，拼成一個(gè)大的正方形，求大的正方形的面積。在此之后，教師可以問學(xué)生：“你們看這個(gè)正方形的面積是多少平方厘米？它的邊長(zhǎng)又是多少呢？”很快，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在，進(jìn)而能夠解決存在的一些錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀念，對(duì)面積和周長(zhǎng)概念的差別形成更加清晰的認(rèn)識(shí)。由此可知，教師通過運(yùn)用追問的藝術(shù)，對(duì)追問的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)確把握，能幫助學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)概念。

三、在認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)追問，深化新知理解

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷都較為有限，在面對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)，沒有充足的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作為遷移學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，使得學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)容易浮于表面，認(rèn)知深度相對(duì)膚淺。因此，在概念性知識(shí)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)表象的直觀理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念理解存在片面性、局限性的地方，進(jìn)而有針對(duì)性地投放追問問題，促使學(xué)生在課堂追問的引領(lǐng)下，拓展認(rèn)知思維廣度，從不同角度分析、建構(gòu)數(shù)學(xué)概念知識(shí)，降低概念新知理解難度，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知。要想引領(lǐng)學(xué)生由淺及深地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，教師設(shè)置的課堂追問就要具備思維遞進(jìn)性。教師要循序漸進(jìn)地提高問題深度，引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致地看待數(shù)學(xué)概念性知識(shí)。

四、邏輯清楚，具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生交流的本質(zhì)是在師生思想與教學(xué)資源不斷碰撞的過程中，教師以有效地追問，發(fā)揮好信息重組者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。因此，教師追問的語言應(yīng)該具有邏輯性與針對(duì)性，表達(dá)要簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)，提問的問題指向要明確。

結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)講究以問促學(xué)，即利用課堂提問加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。為了讓提問取得更好的教學(xué)效果，教師可在學(xué)生回答之后進(jìn)行“追問”?！白穯枴蹦芤I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

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