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      淺談教師在特教中職學(xué)校潛能生轉(zhuǎn)化中的措施運(yùn)用

      2021-09-10 07:22:44蔣立平
      關(guān)鍵詞:潛能生轉(zhuǎn)化

      蔣立平

      摘要:特教中職學(xué)校的生源主要有視障、聽障、肢體障礙、智力障礙等幾類,因各種原因,殘疾學(xué)生中存在不少“潛能生”,如何將這些所謂的“潛能生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化,已經(jīng)成為特殊職業(yè)教育一個(gè)亟待解決的問題。潛能生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)的過程,需要教師(學(xué)校)、家長、社會(huì)等各方協(xié)同進(jìn)行,本文主要從教師的角度闡述如何對(duì)“潛能生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

      關(guān)鍵詞:特教中職學(xué)校;潛能生;轉(zhuǎn)化

      針對(duì)不同的潛能生有不同的方法,筆者根據(jù)多年在特教中職學(xué)校多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及思考,認(rèn)為在潛能生的轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

      一、分析基本情況

      “知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”,在對(duì)潛能生進(jìn)行教育之前,先要熟悉并掌握其基本情況,也就是說了解學(xué)生為什么不優(yōu)秀,這是開展轉(zhuǎn)化工作的前提。因此,這也要求教師在教學(xué)的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生課堂以外的情況。一般來說,潛能生會(huì)有以下一些情況:

      (一)智商偏弱。這類學(xué)生可能先天或后天的原因?qū)е轮巧淌苡绊?,思維模式及接受能力都會(huì)受到一定的限制,和正常的學(xué)生本身就有一定的差距。

      (二)情商偏低。情商包括很多方面,但最容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的是自控能力差,很多學(xué)生離開家來學(xué)校后離開父母的約束,加上學(xué)校不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的管制,很多學(xué)生沒辦法把的注意力放在學(xué)習(xí)上,很容易被一些不好的因素影響。

      (三)基礎(chǔ)薄弱。有一部分潛能生是由于在義務(wù)教育階段就沒有打好基礎(chǔ),來到職業(yè)學(xué)校后很難合拍,雖然職業(yè)教育階段和義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容相關(guān)不大,但是由于學(xué)生的智力、思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都沒有很好的開發(fā)、形成和培養(yǎng),所以導(dǎo)致在職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)也很吃力,很難跟上教學(xué)進(jìn)度。

      (四)厭學(xué)。這部分潛能生是比較特殊的,他們或許并沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,他們并不知道為什么要來學(xué)校讀書,只是父母說要他(她)來他(她)就來了。更有部分家長更把特教學(xué)校當(dāng)成一個(gè)“托兒所”,他們只是把自己有些殘缺的孩子寄養(yǎng)在這里,并不關(guān)心孩子的成長,對(duì)孩子也缺乏教育。所以當(dāng)這些學(xué)生入學(xué)的時(shí)候他們就覺得是父母要他們來的,至于在學(xué)校要做到什么不關(guān)他們的事。所以這些學(xué)生根本不把心思放在學(xué)習(xí)上,非常的厭學(xué)。

      總之,在了解了潛能生的基本情況后,才能著手潛能生轉(zhuǎn)化的下一步工作。

      二、幫助定位

      雖然導(dǎo)致學(xué)生變成潛能生的原因有很多,但是這些潛能生一個(gè)共同的特點(diǎn)是沒有人生目標(biāo)。所以在日常的教育教學(xué)工作中,筆者比較多的去幫助和開導(dǎo)學(xué)生樹立自己的人生目標(biāo)。很多潛能生因?yàn)闆]有人生的目標(biāo)(部分潛能生甚至不知道什么叫“人生目標(biāo)”),所以學(xué)習(xí)非常的被動(dòng)。幫助樹立正確的目標(biāo)也要因人而異,譬如,針對(duì)智商偏弱的潛能生,就可以幫助他定位自己的人生目標(biāo)為“養(yǎng)活自己”,這或許對(duì)他來說更切實(shí)際。在轉(zhuǎn)化的過程中,讓這些學(xué)生都寫下自己的人生目標(biāo),用通俗的方法就是每人寫下自己未來最想做的十件事情,并把他們貼到自己能經(jīng)??吹降牡胤剑屇繕?biāo)視覺化。接下來是引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生目標(biāo)階段化,讓學(xué)生在腦海里樹立一個(gè)觀念:人生不同的階段有不同的事情,而這些事情都有輕重主次之分,人生每個(gè)階段做自己該做的事情,在以后才能做自己想做的事情。來到中職學(xué)校學(xué)習(xí)也是人生的一個(gè)階段,這個(gè)階段該做的事情就是把專業(yè)知識(shí)學(xué)好,同時(shí)學(xué)習(xí)如何做人,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在幫助這些潛能生定位了自己的人生目標(biāo)后,再將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo),并不斷的在這些學(xué)生面前進(jìn)行視覺和聽覺的刺激,讓他們把自己的目標(biāo)銘記在心,使他們有了內(nèi)在的源動(dòng)力,這樣慢慢的這些潛能生開始變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”,成績和各方面的表現(xiàn)就會(huì)離“潛能生”越來越遠(yuǎn)。

      三、改變教學(xué)方式

      教學(xué)是以學(xué)生為主體的,這是教師應(yīng)該樹立的最基本的概念。在特教中職的教學(xué)中,面對(duì)的學(xué)生參差不齊。因此教師的教學(xué)方法應(yīng)該更加多樣化,或許在普通中職學(xué)校的教學(xué)方法并不適用特教的教學(xué),針對(duì)不同殘疾類別的學(xué)生有不同的教學(xué)方法。尤其在潛能生的轉(zhuǎn)化過程中,教學(xué)方法尤其重要?!皩哟谓虒W(xué)”、“分組教學(xué)”、“暗示教學(xué)”等方法“有的放矢”的使用,有時(shí)候甚至需要組合起來用。教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候,同一份教案需要考慮不同的受眾群體,傳播者與接受者的頻率要一致,這樣才能做到“教學(xué)相長”。譬如有的潛能生好表現(xiàn),那在課堂上就多給他一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì);有的潛能生注意力不集中,就可以專門針對(duì)他設(shè)計(jì)一些課堂環(huán)節(jié)來吸引他的注意力,等等。當(dāng)然只是課堂中這些措施是不夠的,在課堂外,還要給這些潛能生更多輔導(dǎo)的機(jī)會(huì),查漏補(bǔ)缺,讓這些學(xué)生走上學(xué)習(xí)的快車道。

      總之,教學(xué)的方法可以有很多,但是教學(xué)的想法就只有一個(gè),那就是教師的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)一定要在課堂中關(guān)注和照顧到這些潛能生。這不僅僅體現(xiàn)了一個(gè)教師的技術(shù)素養(yǎng),更體現(xiàn)了一個(gè)教師的人文關(guān)懷。當(dāng)一個(gè)教師在這些潛能生中建立起足夠的人格魅力的時(shí)候,這個(gè)教師說出的話對(duì)他們才有力量,他們也樂意接受這樣的老師的雕琢。

      四、不吝嗇贊美之詞

      教師要學(xué)會(huì)找學(xué)生的需求點(diǎn)。很多時(shí)候我們認(rèn)為那些成績好的、聽老師話的學(xué)生需要贊美,實(shí)際上,潛能生是最需要贊美的。很多潛能生可能只是成績差一點(diǎn),但還是有很多閃光點(diǎn)的,在教育教學(xué)中,要善于抓住這些學(xué)生的閃光點(diǎn),進(jìn)行大力、當(dāng)眾、重復(fù)的贊美。這些潛能生可能在學(xué)校很多年沒有接受過贊美了,突然有老師大力的表揚(yáng)他,他可能還不能適應(yīng),或者壓根不相信老師在表揚(yáng)他,甚至?xí)`認(rèn)為老師在拿他開玩笑。當(dāng)贊美的次數(shù)和頻率加大以后,他就會(huì)認(rèn)為老師是真的在贊美他了,這樣,他會(huì)慢慢的去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),并去放大自己的優(yōu)點(diǎn),建立起信心。信心是人生的翅膀,當(dāng)翅膀長出來,離飛翔的日子也就不遠(yuǎn)了。這些舉動(dòng)就要求老師平時(shí)要細(xì)致的觀察潛能生,并能多和學(xué)生溝通,用欣賞的眼光去看待每一個(gè)潛能生,不僅僅要發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處,更要去“挖掘”他們的優(yōu)點(diǎn),并不要吝嗇自己的溢美之詞?!肮膭?lì)和贊美能讓白癡變天才”,這句話是我們每個(gè)教育工作者應(yīng)該牢記在心的。

      五、付出愛心和耐心

      教育是以教師對(duì)學(xué)生的愛為起點(diǎn)的。在特教中職學(xué)校,付出更多的愛心和耐心尤其重要。教師要愛其面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生。愛是一種行為,更是一種心境。作為一個(gè)特殊教育工作者,我們要不斷的提升這種心境。家長把孩子托付給學(xué)校,托付給教師,作為一個(gè)教師,要能去換位思考:如果這個(gè)不上進(jìn)的學(xué)生是我的孩子,我該怎么辦?當(dāng)我們時(shí)時(shí)有這種想法的時(shí)候,付出愛心便會(huì)慢慢的形成一種習(xí)慣。潛能生在學(xué)校一般生活在角落里,容易被別人忽視,所以他們?nèi)菀坠铝⒑头湃巫约?。這類學(xué)生需要更多的愛與關(guān)懷:愛可以喚起他們的自尊,愛可以建立起他們的自信,愛可以架起師生互信的橋梁,愛可以讓他們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)的氛圍??傊?,愛是無堅(jiān)不摧的力量。當(dāng)然,付出愛心的同時(shí)也需要耐心,沒有耐心的愛心不叫愛心。個(gè)別學(xué)生可能對(duì)你一兩次的愛與關(guān)懷并不“感冒”,這時(shí)候就需要我們拿出耐心,等他、忍他,最后雕琢他。

      總之,特教中職學(xué)校的潛能生轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)和長期的工程,需要教師持續(xù)不懈的努力,并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法,在付出愛心耐心的前提下,在合理有效的方法支撐下,在教師(學(xué)校)、家長、社會(huì)多位一體的努力下,潛能生的轉(zhuǎn)化會(huì)有更好的效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬棟駒.淺談潛能生的轉(zhuǎn)化.鄭州:試題與研究:教學(xué)論壇,2013

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      [3]雷江華,方俊明.特殊教育學(xué)(第二版).北京:北京大學(xué)出版社,2016

      [4]樸永馨.特殊教育學(xué).福州:福建教育出版社,2019

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