跨學科教學視域下高中學術性課堂初探

楊瑜

摘要：跨學科思想是年鑒學派重要的史學思考，結構觀與整體史觀是建立在跨學科觀察與交流的基礎上，而由于史學以歷史中的人為其對象，因此史學能夠，也應當全面借鑒其他學科的方法和途徑;史學并不在這種跨學科的交流中喪失其中心地位，反而能對其他學科起到一種綜合作用?？鐚W科思想在歷史教育中的應用要求設計者有著比較好通識水平和對史學、歷史學的熟悉。如在了解學科特征、尋找各學科的基本思考，如探索學科間相互交叉的方式。追求不同學科相互聯(lián)系、相互補充和相互滲透，整合學科知識、實際生活以及學生個人經(jīng)驗。

關鍵詞：跨學科;歷史教學

歷史跨學科教學，是指為了落實高中歷史課程教學目標和立德樹人，教學中把不同學科知識與歷史課程體系有機結合，并運用到具體教學實踐中，以達到良好教學效果的教學方式。如在了解學科特征、尋找各學科的基本思考;探索學科間相互交叉的方式;追求不同學科相互聯(lián)系、相互補充和相互滲透，整合學科知識、實際生活以及學生個人經(jīng)驗。

一、拓展課程資源，優(yōu)化教學方式

新時代的大環(huán)境，社會對學生培養(yǎng)提出新的要求。高中生更加需要具備跨學科綜合知識的遷移能力。教師應該充分挖掘教材之外各類課程資源，如何拓展課程資源成為教師思考的重心，跨學科教學作為一種新型教學策略，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學模式，也使得歷史成為一門與其他學科聯(lián)系密切的課程。把不同學科融入歷史教學中也是優(yōu)化教學方式的過程，歷史教師在備課時就需要對教學內(nèi)容進行更為有效的整合。

跨學科教學成為拓展課程資源的有效方法，學生通過把相似知識板塊相結合使歷史知識更易理解接受。例如在教授必修二第二單元《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》這一專題時，老師可以開發(fā)學生耳熟能詳?shù)奈膶W作品《魯濱遜漂流記》這一課程資源。英國作家笛福創(chuàng)作的小說《魯濱遜漂流記》，其中許多情節(jié)反映了世界近代早期的重大歷史現(xiàn)象，反映了當時的世界潮流和社會背景。18世紀的歐洲正處于劇烈變革時期，這時學生頭腦中就應形成18世紀初期世界發(fā)生了哪些重大歷史現(xiàn)象。這是提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。談到魯濱遜出生于英國且渴望航海冒險并且后期去非洲販賣黑奴，再到后來視察他的領地等等。一系列文學作品中的情景從時間、地點，再到詳細情節(jié)的描述幫助學生能夠理解18世紀新航路開辟、殖民擴張、黑奴貿(mào)易等史實。通過跨學科挖掘資源，把語文與歷史學科相互交叉，給歷史教學提供新思路。使用跨學科教學的新情境，讓學生在新情境中主動思考并發(fā)現(xiàn)新問題找到新規(guī)律得出新結論，提高分析和解決問題的能力，完成知識的遷移，提高歷史學習的興趣。

二、跨學科中開啟思維，落實學生全面發(fā)展

《普通高中歷史課程標準》中提到“要突出學科育人本質，提升教師的育人意識，引導學生關注學科轉向關注人的發(fā)展，把促進學生全面而有個性的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點。”教師在高中歷史教學中運用跨學科教學有益于學生在開放性、多元性的教學情境中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。歷史學科融入其他學科的方法使學生能夠積極思考歷史這門學科與其他學科的聯(lián)系也讓學生積極主動參與教學過程。這種創(chuàng)新的跨學科教學理念可以培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力提升學生創(chuàng)新思維能力，促進全面發(fā)展。

在和近代西方資產(chǎn)階級代議制有關的教學中，如《美國聯(lián)邦政府的建立》一課的，理論性強，與政治教材中的聯(lián)邦制、兩黨制、三權分立制有很多相似之處。所以在這課的講述過程中不能光從政治學和歷史學角度看待，而應該把美國的制度文明之樹放到其社會歷史的土壤中，引導學生了解它是如何破土而出、發(fā)展壯大，又是怎樣促進美國社會發(fā)展的。

美國的民主和共和制度影響波及到全世界范圍，當今的教學環(huán)境和信息條件下，在課堂內(nèi)外，師生一定都對這種政治制度耳熟能詳、略知一二，甚至在中國的現(xiàn)有政治制度中也有很多借鑒美國聯(lián)邦制度優(yōu)點的地方。但了解并不等于理解，關于這一種政府體制的建立，相關史料的確十分充足，但要真正理解它的優(yōu)缺點，光從政治學角度或者歷史學角度都是無法深入淺出的，在課堂教學時，單節(jié)課程涉及的政治制度和歷史概念都讓學生感覺十分難以理解和乏味，那正是因為缺乏一種跨學科的思維方式。政治制度來源于歷史，而把歷史和政治的割裂開來，史料的解讀就會變?yōu)榧兇獾拿裰餍麄鲉危瑢W生會失去獨立思考的能力。由于新課標教材的綜合性很強，其實這一整個專題都是將政治學和歷史學進行跨界的十分有效的嘗試。

美國憲法在制定時的主要指導思想是共和主義。基于這個認識，在“美國聯(lián)邦政府的建立”的教學中，教師在重點分析聯(lián)邦制、三權分立制的同時，也要非常重視對“共和”這一概念的歷史解讀。值得注意的是，在課堂教學時，單節(jié)課程涉及的政治制度和歷史概念都讓學生感覺十分難以理解和乏味，那正是因為缺乏一種跨學科的思維方式。政治制度來源于歷史，而把歷史和政治的割裂開來，史料的解讀就會變?yōu)榧兇獾拿裰餍麄鲉?，學生會失去獨立思考的能力。

總之，歷史教學需要教師充分開發(fā)課程資源，歷史學科之外的課程資源也是一種不錯的利用途徑。歷史學科與其他學科資源的整合，促進通識教育的普及，使得歷史學科走向綜合化，有利于學生全面發(fā)展?？鐚W科和整體體系分析不光是歷史學，對所有學科的理論研究都是一把金鑰匙。只要能讓學生認識到其中無限的可能性，激發(fā)他們的熱情，也許對任何類型學生的成長都是大有收獲的。