淺談小學語文結合閱讀教學的習作訓練

劉光文

摘要：小學第二學段是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要節(jié)點，是學生積累語言、陶冶情感、發(fā)展思維的開始。在語文教學中，我們往往把閱讀和習作脫離開來，單方面進行教學，造成讀與寫脫節(jié)或聯(lián)系不夠緊密的局面，出現(xiàn)讀與寫的語文能力培養(yǎng)分道揚鑣的困惑。本文就這個問題作了一些淺顯的探討，以積累豐富的詞匯、吸納課文的表達方式、想象補白、放眼課外閱讀這幾種渠道為切入點，指向習作教學，求得從讀學寫，以寫促讀，達到讀寫的契合。

關鍵詞：閱讀;指向;習作;讀寫結合

新課標提出，語文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程。小學語文是學生語言積累、語感培養(yǎng)、情感熏陶、思維發(fā)展的開端，在學生成長的過程中具有啟蒙作用?！白x”和“寫”是語文教學和學生語文能力培養(yǎng)的兩大板塊，要落實語文人文性和工具性的統(tǒng)一，就需要處理好讀與寫的關系。習作是語文教師的教學難題，對于學生來說也是望洋興嘆的難題，教師怕教難教，學生怕寫難寫?？梢赃@樣說，讀寫結合時提高學生語文素養(yǎng)的一條重要途徑，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，學生不會再害怕閱讀，不會再無米下炊。從第二學段起，教師就要重視讀寫結合的訓練，努力克服讀寫脫節(jié)，習作教學的隨意性。

提高學生習作能力的途徑和渠道有很多，讀寫結合就是其中之一，也是一條行之有效的常常被忽略的途徑。小學語文選文多文質兼美，情感真摯，貼近學生的生活和認知世界，又有擷取材料和表達方式的方法指向，如果教師能夠因勢利導，自然會“樂于讀書，逸于作文”的。小學第二學段的寫人習作教學，也可以從課本中的寫人文章汲取營養(yǎng)，學習方法，得到習作訓練。

如此一說，那么怎樣在閱讀的過程中學習寫呢？

一、積累課文中豐富的詞匯，學以致用

葉圣陶說過：“閱讀時吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系?！焙芏鄬W生表示，怕寫作文，并不是題材、方法問題，而是腹無詩書氣不華，無從下筆，下筆沒詞。

我們在寫人閱讀教學中，會對課文中描寫外貌、動作、神情和心理的詞語精心品讀，但這種品讀需要對詞意的品味外，還要為習作積累豐富的描摹詞匯，領會用意，學會運用。不積小流，無以成江河，有了詞句的儲備，學生頭腦中的習作材料就成為有源之水，自然流露出來。

教師可以引導課本上寫人的語言材料的積累，也可以將語言材料的積累延伸到課外閱讀中去。讓學生準備一個本子，把每天讀到的好詞、佳句都就積累下來，時間長了，薈萃成冊，時常拿出來讀一讀，久而久之，詞匯豐富了，習作時也不再為無言可述煩惱了。

二、吸納課文的表達方式，讀中仿寫

小學語文課文選文重視學生精神成長和人文性的滲透，既有情感體驗的價值觀形成，又有語文各種能力發(fā)展指向，語文的各種能力包括了閱讀能力和習作能力。敘事性作品是課文中最常見的，也是適合中低年級學生心理期待的作品，對于學生來說，敘事性作品是閱讀的基礎，也是學習寫作手法的基礎。

習作的篇章結構布局可以從例文中學習，吸納經驗。結構是習作中的技術問題，習作的起步階段，可以教學生通過對課文藍本習得經驗的模仿，然后根據實際生活材料仿寫，擷取精華，最終內化成自己的一套形式。

教師在第二學段按照由淺入深、循序漸進的訓練方法，先訓練學生習作開頭和結尾形式。開頭的方法有開門見山、提出問題、描寫引入、名言佳句開頭等，結尾的方法有發(fā)表感想、點名主旨、名言總結、抒發(fā)發(fā)人深省的情感等。但要反對灌輸死知識，僵化形式。

寫人習作，還要對人物的描寫方法做一些指導。描寫，就是用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)具體的描繪出來。人物描寫就是要把觀察到的、感受到的形象用文字繪聲繪色地再現(xiàn)，讓人如見其人，如聞其聲。第二學段課文中有很多示例，寫人的描摹方法包括外貌描寫、語言描寫、神情描寫、動作描寫和心理活動描寫，描寫角度有正面描寫和側面描寫。除此以外，還可以學習環(huán)境描寫，渲染氣氛，襯托人物。

教是為了不教，模仿是為了更好地創(chuàng)造，學寫結合，真正將方法靈活有機地用在習作中，不為模仿而模仿。課本中的例文有著習作表達方式的學習資源，教師應在教學中做到將讀和寫緊密聯(lián)系起來，讀寫結合，以讀促寫，使得學生從閱讀中學會習作的一般方法。

三、揣摩課文的寫作意圖，想象補白

補白指的是通過細心揣摩作者的文本，通過想象或者聯(lián)系補充課文的“空白”加深學生對課文的理解，提高學生的閱讀能力。補白，還能為小練筆提供支點，創(chuàng)造和文章相同的類似情景，是習作訓練的一種準備。

小學生在讀課文時，可能面臨一個懸念的困惑，人物的命運怎么樣了，故事發(fā)展到后來出現(xiàn)了什么情節(jié)，等等。于此，我們借助補白的手段，縮短學生與作者的心理距離，既排除了閱讀障礙，深入文章透徹地理解內涵，又留給學生想表達的欲望和想象的空間，利用補白鍛煉習作功力。

補白的內容有很多，通常用的是補細節(jié)和補結尾。比如，在《賣木雕的少年》一文中找出少年言行的句子，并想象他當時是怎么想的;在《她是我的朋友》一課中，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣，聯(lián)系上下文想想醫(yī)生會說些什么？

課文留白之處，往往正是體現(xiàn)作者寫作技巧的匠心獨運處，有弦外之音處。魯迅先生介紹寫作經驗時說，文章寫成之后，要把可有可無的字句毫不吝惜地刪去。這里，學生還可以學到留白的余韻和巧妙。

四、放眼課外的文本閱讀，拓寬思路

魯迅在《致顏黎民》的信中說到：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！?/p>

讀與寫的教學要立足于課本，畢竟課本都是精心采擷的文本，但局限于此，往往造成拘泥一家的局面。如果說課本是學習游泳的池子，則課外閱讀就是廣闊的水域，任人遨游。課外閱讀能夠開拓學生視野，拓展學生的思路，從而構建更廣闊、更深厚的學習空間。鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書，用課堂上學到的方法積累豐富的詞匯、吸收表達方法，將課內閱讀和課外閱讀融合，把讀和寫結合，收到的效果會更好。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神，此之謂也。

教師激勵學生廣泛涉獵課外讀物，可以嘗試結合語文課向學生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如讀了《丑小鴨》之后，向學生推薦《安徒生童話》;讀了《爭吵》之后，向學生推薦《愛的教育》，鼓勵學生讀整本的書。同時，教師要關注學生閱讀后的感受，選擇寫讀書筆記、與同學交流心得和向同學介紹圖書等方式反饋自讀情況，并作相應指導。這樣一來，既增長了知識，開拓了視野，又能實現(xiàn)學習的遷移，促進學生個性閱讀的自由發(fā)展，為提高習作水平奠定基礎。

“問渠哪能清如許，為有源頭活水來”，提高學生習作水平的方法和途徑很多（比如說激發(fā)學生習作的興趣、培養(yǎng)學生細心觀察、引導學生堅持記日記、即時寫片段、認真修改習作等），這里僅就將閱讀教學指向習作談幾點淺顯的看法。總而言之，讀與寫應該是語文教學中有機統(tǒng)一的兩大板塊，讀是第一步，寫是對讀的深化和情感表達欲望的自然流露，讀寫之間是相互融合、相輔相成的。在讀中貫穿寫的因素，在寫中提升閱讀能力，真正做到讀寫結合，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫，做到有序有法，從而扎扎實實提高學生的語言表達能力和語文素養(yǎng)，使得學生成為學習語文的主人，樂于閱讀，樂于習作，綻放語文的美和魅力。

參考文獻：

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