小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

廖菊芬

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，同時(shí)也是所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生日后工作、生活的方方面面都離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)文學(xué)科的重要性不言而喻。同時(shí)，現(xiàn)階段隨著新課改的不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施多元化的教學(xué)手段，對(duì)于語(yǔ)文提出了要在教學(xué)中實(shí)施情感教育，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，因此，本文將分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文叫傲雪中的情感教育及其實(shí)施策略，以此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);情感教育;實(shí)施策略

引言：語(yǔ)文是一門(mén)有關(guān)語(yǔ)言的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文課程本身還具有極強(qiáng)的人文性，而新課改也提出了在語(yǔ)文教學(xué)中注重人文情感。同時(shí)，語(yǔ)文課程教材中的文章都是經(jīng)過(guò)學(xué)者、專(zhuān)家精心挑選的，其中的文章詞句優(yōu)美、素材典型，文章內(nèi)容還蘊(yùn)含了各種不同的情感，這無(wú)不體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文情感特征。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行教育，達(dá)到利用情感教育提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及教學(xué)質(zhì)量，是廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題[2]。

一、情感教育的相關(guān)概述

想要實(shí)施情感教育首先要搞清情感教育的本質(zhì)，而想要搞清情感教育的本質(zhì)就要從情感的定義開(kāi)始探究。情感的定義可以概述為：情感是一種態(tài)度與體驗(yàn)，這種態(tài)度與體驗(yàn)是基于客觀事物對(duì)自己需求的反饋?；诖?，情感教育就是指教師為了促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)而開(kāi)展的一系列情感教育教學(xué)實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的情感，成為具有豐富人文素養(yǎng)的情智雙全的人才。

二、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷也單純，因此他們?cè)S多思想以及情感都是空白的，對(duì)語(yǔ)文中許多文章的理解程度也有限。而教師如果可以在日常教學(xué)中注重情感教學(xué)，則有利于填補(bǔ)學(xué)生的情感空白，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。其次，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)往往教學(xué)方式單一，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式不僅滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求，同時(shí)還容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，而在實(shí)際教學(xué)中，采用情感教學(xué)則可以打破死板的教學(xué)方式，在教學(xué)中融入情感化的內(nèi)容，以此打動(dòng)學(xué)生的心靈，引起學(xué)會(huì)生的情感共鳴，從而就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行情感教育的有效策略

（一）利用生活，開(kāi)展情感教育

語(yǔ)文是一門(mén)有關(guān)語(yǔ)言的學(xué)科，但學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)的目的也具有綜合性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)生認(rèn)字、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而這些重要的教學(xué)目標(biāo)只是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一部分，語(yǔ)文教學(xué)根本目的是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容感悟其中的情感，提高血色個(gè)的人文素養(yǎng)，最終幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，閱歷較淺，但是其情感細(xì)膩，對(duì)日常生活中的小事很敏感，因此，教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)與教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，可以從學(xué)生身邊實(shí)際生活中的小事出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的小事，體會(huì)教材中的情感因素，以此促進(jìn)學(xué)生理解教材中的情感，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生成為情感豐滿人。比如，在進(jìn)行部編版三年級(jí)上冊(cè)的《金色的草地》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想一下自己生活中觀察花花草草的經(jīng)歷，分享一下自己小時(shí)候感覺(jué)大自然很神奇的事情，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生形成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的真摯情感[3]。

（二）利用教材，挖掘內(nèi)在情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選擇的文章都是通過(guò)學(xué)者與教育專(zhuān)家精心研究并挑選的，這些文章的素材豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，不同的文章也富有不同的內(nèi)涵，可以啟迪學(xué)生的不同的智慧與情感?；诖?，教師可以充分挖掘這些文章的深層次含義與情感，利用這些優(yōu)秀的文章來(lái)設(shè)計(jì)富有情感的語(yǔ)文課堂，以此吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生代付富有情感的課堂之中，促使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者想要通過(guò)文章表達(dá)的感情，進(jìn)而使學(xué)生感悟各種情感，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感素養(yǎng)。比如在進(jìn)行部編版二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是單純地描述植樹(shù)嗎？除了植樹(shù)之外，作者還想要表達(dá)怎樣的情感。以此鍛煉學(xué)生挖掘文章的真正內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，從而幫助學(xué)生建立健全的人格，樹(shù)立正確的三觀。

（三）利用閱讀，激發(fā)學(xué)生的情感

我們經(jīng)常說(shuō)“有感情地朗讀課文”，那么為什么總說(shuō)有感情地朗讀呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是關(guān)于語(yǔ)言與情感的基礎(chǔ)學(xué)科，而語(yǔ)言與情感是需要表達(dá)，通過(guò)有感情地閱讀出來(lái)就是對(duì)文章情感的一種表達(dá)，在有感情的朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以增加情感體驗(yàn)，進(jìn)而可以進(jìn)一步感知文章的情感，表達(dá)文章的情感。因此，教師可以在學(xué)習(xí)一篇新的文章的時(shí)候，先示范如何有感情地朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，以此促進(jìn)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)文章情感的理解，促進(jìn)學(xué)生增加情感體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生增強(qiáng)自身的情感。

（四）學(xué)會(huì)表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的情感

情感教育需要不應(yīng)該只是教師單方面地進(jìn)行教學(xué)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，并將吸收到的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，只有這樣才能形成一個(gè)教學(xué)的良性閉環(huán)，真正提高學(xué)生的情感。基于此，教師可以在日常學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感感受、體驗(yàn)用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生自我情感的強(qiáng)化。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想，日常生活中看到朝陽(yáng)、晚霞或者老家門(mén)口的小溪時(shí)內(nèi)心的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)這些事物的感受以及情感表達(dá)出來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生形成細(xì)膩的情感，使學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)強(qiáng)化自身的情感感受，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，語(yǔ)文課程是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)，隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，單一的教學(xué)手段也已經(jīng)不符合新課改的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中情感教育越來(lái)越重要，通過(guò)情感教育可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)們還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，因此，教師可以在日常語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，還可以深挖教材的內(nèi)容或利用有感情的閱讀提升學(xué)生的情感感知能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文情感素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊幸敦.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施情感教育[A]..教育理論研究（第七輯）[C].：，2019：1.

[2]吳惠.情感教育視野下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)分析[A]..教育理論研究（第七輯）[C].：，2019：1.

[3]楊小花.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育及其實(shí)施策略[A]..教育理論研究（第六輯）[C].：，2019：1.