基于兒童視角的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設策略

楊宗耀

摘要：《3—6歲兒童與學習發(fā)展指南》中將“創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境”作為“理解幼兒的學習方式和特點”的實施途徑之一?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的?！边@里我們談到的環(huán)境創(chuàng)設是指幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個層面。足見，環(huán)境對幼兒的學習與發(fā)展具有重要的作用。但是在日常教育實踐中，在主題環(huán)境創(chuàng)設時我們往往會為美觀、精致所累，將目光局限于華麗的外表中，而創(chuàng)設的過程更是撇開幼兒從教師的視角出發(fā)。所以，如何充分發(fā)揮主題環(huán)境的教育價值，創(chuàng)設與幼兒互動式的主題環(huán)境，是當前我們重點要研究的話題之一。

關鍵詞：兒童視角;環(huán)境創(chuàng)設

核心概念：幼兒園環(huán)境是指幼兒園內幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。物質環(huán)境主要包括教學設施、生活設施等有形的物質，精神條件主要包括文化環(huán)境和心理環(huán)境，其中集體氛圍、活動氣氛、師風園風等可歸于文化環(huán)境;師生關系、教師的教風和人格特征可歸為心理環(huán)境。

一、兒童視角的內涵

環(huán)境創(chuàng)設的最終目的是為了支持幼兒學習，讓幼兒與環(huán)境產生互動。因此在創(chuàng)設主題環(huán)境時要充分考慮幼兒的主體地位。

1.降高度：在主題環(huán)境創(chuàng)設時，應考慮幼兒的視線與成人視線的差距，將環(huán)境布置降到和幼兒視線相平的位置，做到盡量往下移，以此來拉近主題環(huán)境與幼兒的空間距離，讓幼兒既能看到，又能觸摸到。

2.現(xiàn)個性：主題中的所有活動都可以成為主題環(huán)境展示的內容，而教師要做的就是將幼兒的活動和主題環(huán)境形成互動式的“對話”。

3.展想法：教師在主題環(huán)境創(chuàng)設時應基于幼兒的發(fā)展需求，關注幼兒的興趣點。具體做法是：在創(chuàng)設過程中，思考哪些是幼兒可以自然參與的、與幼兒的活動完整結合的，盡量讓幼兒卷入這個過程中;在思考環(huán)境創(chuàng)設好之后，能夠為幼兒提供哪些活動的機會，讓他們置身其中并樂此不疲。這需要教師積極地預期和分析幼兒在環(huán)境中的活動可能性，并且保留出一定的幼兒生成活動的空間。

二、全方位豐富主題環(huán)境

（一）環(huán)境創(chuàng)設研討走在“前”。每個主題開展前，教研組內通過研討會、頭腦風暴的形式，研討主題開展的脈絡和主題環(huán)境創(chuàng)設的思路。以中班主題《愛我中華》為例，首先要考慮主題的整體環(huán)境設計思路。整體環(huán)境的考慮要體現(xiàn)中國元素，如運用中國國旗、中國古建筑、青花瓷等特色元素為主基調。其次要考慮主題的開展脈絡、分主題環(huán)境創(chuàng)設的步驟等。從幼兒熟悉的時事——中國共產黨成立100周年切入，以“了不起的中國人——娃娃游中國——少數(shù)民族——天下娃娃是一家”為主題脈絡來開展。最后要考慮幼兒參與的部分。如：幼兒參與討論的環(huán)境創(chuàng)設內容;主題活動中記錄幼兒活動的方法（照片、圖片、調查表、繪畫等）;家長配合收集的主題材料;幼兒主題作品的使用;教師對幼兒作品的再加工與提升。

（二）創(chuàng)設內容覆蓋重在“全”。主題環(huán)境的創(chuàng)設不僅僅只體現(xiàn)在主題墻上，它還應覆蓋到幼兒能接觸到的每一個角落。以主題《愛我中華》為例，內容包括中國豐富的物產、名山大川、各個民族特色的服裝、飾品、祖國各地的美食、幼兒們游玩祖國各地的照片等。古道長廊的創(chuàng)設，幼兒不但擴展了對祖國的認識，還能與長廊產生互動，分享交流自己在祖國各地游玩時留下的足跡和獲得的知識。教室里隨處可見幼兒的多元作品展示，有的是觀看大閱兵后幼兒制作的飛機、大炮等模型，有的是幼兒建構的天安門建筑等。

（三）環(huán)境創(chuàng)設兼顧“美”。只有教育價值與審美價值并存的主題環(huán)境才能達到意義的最大化。那在主題環(huán)境創(chuàng)設中如何具體地進行設計實施，以達到美的效果呢？

1.整體風格要統(tǒng)一。在環(huán)境設計時首先要明確整體的風格，可根據教室主色調來設計相應的風格。如綠色可設計成田園風、波點風、小清新風、森林風等，并根據主風格選擇適宜的材料進行創(chuàng)設，切不可選擇與主風格相反的材料。又如整體風格是小清新風，但是在創(chuàng)設時較多地運用了大麻繩等較粗獷的材料，創(chuàng)設的效果將大打折扣。

2.板報式處理來布局。板報式處理即將主題墻劃分為若干塊小板報，一塊一個內容。在板塊式處理時應注意：區(qū)塊的面積劃分盡量大，盡可能多地騰出空間用于展示幼兒的學習過程與結果。例如在小班主題“小小的我”中，將主題墻劃分為三大板塊，確保每個版塊的空間能盡情展示幼兒的留痕，同時也注重裝飾性，使主題墻盡顯雅致。

3.“631”法則來配色。何為“631”法則？“631”法則是一種搭配準則，即一種搭配方案可以有主色60%，次色30%，點綴色1O%的比例組成。如環(huán)境的主色調是黃色，那么布置時所選用的材料60%應該是黃色，輔以30%中間、互補色穿插其中，另選取1O%的亮色進行點綴提亮，關鍵是主色和環(huán)境創(chuàng)設融為一體，營造雅致、溫馨的環(huán)境。

4.同種元素求多元。每個班級在環(huán)境創(chuàng)設時都有各班獨特的風格，如黃色主調可以布置成“小黃人”，在小黃人這一元素下，材質與表現(xiàn)方式應多元。材質多元：同種色調運用的材質應多元，如黃色，可以用紙、布、藤類等進行裝飾，紙可以是硬卡紙、軟包花紙、皺紙、餐巾紙、光滑的紙、粗糙的紙、顏色深淺不一，花色大小不一，布也是一樣。方法多元：在運用材料裝飾時，制作方法也應多元。如制作星星，可以有鏤空，可以有疊加，鏤空疊加相結合等等。

三、動態(tài)呈現(xiàn)環(huán)境主題

主題環(huán)境的創(chuàng)設應根據主題進程，遵循過程性原則，動態(tài)呈現(xiàn)。

1.留白。環(huán)境創(chuàng)設并非越滿越好，在主題環(huán)境創(chuàng)設過程中，我們要給幼兒“留白”?！傲舭住钡淖饔檬怯行в|發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動的愿望，使得他們更有效地利用環(huán)境。在“留白”的過程中要把握適宜的度，因為幼兒的學習留痕只占空間的一部分，如果全留給幼兒就形成空間的浪費。因此，我們可以先將主題環(huán)境中一部分內容進行預設，再留給幼兒一定的空間，允許幼兒按自己的意愿自主選擇、利用和補充環(huán)境，在“留白”的環(huán)境中大膽“補白”。

2.留痕?，F(xiàn)在學習留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式;二是幼兒為主體的留痕，如調查表、記錄單等形式，更有價值的是后者，因此我們要對以幼兒為主體的留痕進行重視，在留白處盡量多展示后者的留痕。如大班主題“管子”中幼兒將玩管子后發(fā)現(xiàn)的問題進行記錄，并再由教師幫助他們進行文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。

3.解讀。在主題環(huán)境創(chuàng)設前很多內容的預設就沒有幼兒為主體的留痕，所以，以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價值，更明確反映幼兒的學習過程，這就需要教師后期的解讀。解讀應基于幼兒的活動情況和想法。如在大班主題“我是中國娃”中，幼兒對大閱兵產生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來，如：“我最喜歡女兵，因為我也是女孩子！”“你看，飛機上的是五星紅旗！等等，此時教師在旁邊及時記錄下幼兒的語言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點的解讀才是最有價值的。

4.跟進。主題環(huán)境的創(chuàng)設應勤跟進，因為主題環(huán)境主要展現(xiàn)了幼兒正在經歷的主題學習內容，也客觀反映出他們獨特的主題學習發(fā)展脈絡。其創(chuàng)設不是在主題一開始時就全盤設置完成，而應是伴隨幼兒的主題探究學習過程逐步豐富。在兩個主題相互交接時，可以保留上一個主題的相關內容，隨著新主題的發(fā)展逐步取代前一個主題留下的痕跡。

用真誠關注幼兒需求規(guī)劃主題環(huán)境，用真心常感幼兒視角創(chuàng)設主題環(huán)境，將特別的愛給予特別的你，讓我們攜手共同創(chuàng)造出小人國里屬于自己的主題環(huán)境，支持幼兒學習共創(chuàng)美好童年。

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