新時(shí)期幼兒學(xué)前教育方法研究

楊孝美

摘要：幼兒園是幼兒從家庭走向校園的第一個(gè)教育場(chǎng)地，也是幼兒接受規(guī)范化管理的第一個(gè)場(chǎng)所，在以往的家庭生活中，幼兒比較自由、散漫，當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園這個(gè)全新的環(huán)境后，會(huì)接觸到集體，并在集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是此時(shí)的他們心智尚不成熟，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力也不強(qiáng)，這時(shí)就容易在幼兒園生活中出現(xiàn)這樣那樣的問題，在這種情況下，幼兒園的教育方式十分重要，只有采取良好的教育方式才能幫助幼兒平穩(wěn)地度過這一時(shí)期，因此，本文將分析新時(shí)期環(huán)境下的幼兒學(xué)前教育問題，探索有效促進(jìn)幼兒學(xué)前教育發(fā)展的策略，以此促進(jìn)幼兒學(xué)前教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;幼兒學(xué)前教育;問題;策略

引言：現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到了極大的豐富，在這一新的時(shí)代背景下，教育受到了人們的更多關(guān)注，許多家長都會(huì)有“不能輸在起跑線上”心理，在這一心理的推動(dòng)下，幼兒園學(xué)前教育問題成為了社會(huì)各界廣泛關(guān)注的話題。同時(shí)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國幼兒學(xué)前教育也有了快速的發(fā)展，但是教育理念不是一時(shí)間可以完全轉(zhuǎn)變的，在實(shí)際幼兒教育中還存在許多問題有待改進(jìn)，想要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認(rèn)知感知水平，還需要教師研究個(gè)不能更多的教育方法，作出更多的努力。

一、掌握幼兒發(fā)育的心理特點(diǎn)

幼兒與成人不但有著巨大的年齡差距，其在認(rèn)知水平上也有著巨大的差距，兩者之間也有著截然不同的心理特點(diǎn)，教師只有首先認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能基于幼兒的視角更好地對(duì)幼兒開展教育，采取科學(xué)的教育方式，達(dá)到理想的教育效果。而幼兒的心理特點(diǎn)眾多，即使是在三歲與五歲，只相差一年的情況下，其喜好和心理特點(diǎn)也會(huì)有些許差異，但是幼兒的心理特點(diǎn)也有以下幾個(gè)主要特征：第一，活潑好動(dòng)。大部分幼兒都喜歡東看看西摸摸，總是喜歡去探索這個(gè)世界。第二，好奇心強(qiáng)，尤其是處于四歲這一年齡段的孩子好奇心尤其明顯，世界在他們眼里就是十萬個(gè)為什么。第三，模仿能力強(qiáng)。大人就是孩子的模仿對(duì)象，我們可以經(jīng)?？匆娪變合矚g去掃地、或者說一些大人常說的話，這都代表了這一時(shí)期的幼兒模仿能力較強(qiáng)，他們喜歡模仿大人的行為和語言。第四，認(rèn)識(shí)具體現(xiàn)象。幼兒的抽象思維發(fā)展還不成熟，這一時(shí)期的他們只能感知較為具體的事物。以上幾點(diǎn)是幼兒的基本心理特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)找那個(gè)，教師應(yīng)該重視幼兒的這些心理特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的這些心理特點(diǎn)對(duì)幼兒展開教育。面對(duì)他們好奇的小眼睛，應(yīng)該盡力去回答他們提出的問題，接納他們的好奇心，滿足他們探索世界的欲望。其次，教師還應(yīng)該以身作則，注意自己的一言一行，為學(xué)生樹立良好的榜樣。最后，教師應(yīng)該在為學(xué)生講解事情的時(shí)候，應(yīng)該注意采取易于幼兒理解的方式，將事情具象化、生動(dòng)化。

二、科學(xué)地開發(fā)幼兒的智力

智力水平與先天遺傳有巨大的關(guān)系，但是后天環(huán)境的影響有著很大的關(guān)系。對(duì)于普通人而言，智力是可以靠后天努力來彌補(bǔ)的。經(jīng)過科學(xué)的研究表明：在幼兒時(shí)期，人的大腦飛速發(fā)展，這一時(shí)期是人一生智力發(fā)育的黃金時(shí)期。因此，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的方法，在這一關(guān)鍵時(shí)期來開發(fā)幼兒的智力，基于此，教師可以從以下幾點(diǎn)入手：首先是訓(xùn)練幼兒動(dòng)作的發(fā)展;第二是培養(yǎng)幼兒的觀察能力;第三是注意鍛煉幼兒的記憶力;第四是管理幼兒多講話，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力;第五是培養(yǎng)幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維;第六是注重訓(xùn)練幼兒的邏輯思維能力?；谝陨蠋c(diǎn)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造輕松的生活、學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒得到更多的生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富自己的頭腦。比如，教師想要鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，可以這樣教給學(xué)生短句：“同學(xué)們，明天母親節(jié)要到了，我們要回家對(duì)媽媽說我愛你哦，還要對(duì)媽媽說幾句表達(dá)愛意的其他話語”。通過這樣的方式，不但可以使學(xué)生知道感恩，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、用新穎的方式進(jìn)行藝術(shù)啟蒙

藝術(shù)啟蒙對(duì)孩子來說十分重要，不僅可以使學(xué)生接觸藝術(shù)世界，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人氣質(zhì)，同時(shí)，藝術(shù)教育還可以促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，在對(duì)學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)啟蒙十分必要。但是，教師也應(yīng)該意識(shí)到處于幼兒階段的孩子專注力較低，他們只能對(duì)一項(xiàng)事物保持時(shí)間較短時(shí)間的注意力，因此，教師在對(duì)幼兒對(duì)藝術(shù)啟蒙的時(shí)候，要注意采取新穎的教學(xué)方式。出幼兒時(shí)期的幼兒貪玩、很容易被新鮮的事情吸引，教師可以讓幼兒接觸多樣化的藝術(shù)形式如唱歌、美術(shù)、舞蹈等，讓幼兒從找那個(gè)選擇自己感興趣的藝術(shù)形式，并采取多元化、新穎的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)，以此提高幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)啟蒙教育[1]。

四、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

經(jīng)過科學(xué)的研究，一個(gè)人的行為習(xí)慣多半是在六歲之前形成的，這也表明，想要培養(yǎng)一個(gè)人良好的行為習(xí)慣，應(yīng)該從小抓起，幼兒階段是行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要節(jié)點(diǎn)。在這一重要時(shí)期，教師應(yīng)該注意以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣，才能使幼兒時(shí)刻處在良好的環(huán)境中，接受良好的熏陶[2]。其次，教師也應(yīng)該叮囑家長對(duì)幼兒采取進(jìn)行配合，因?yàn)榧彝ナ怯變撼砷L的另一重要場(chǎng)地，同時(shí)，現(xiàn)代家庭多是獨(dú)生子女家庭，許多家長對(duì)幼兒較為溺愛，在這種情況下，幼兒的自理能力往往較差，不會(huì)自己穿衣服，也不會(huì)自己洗臉?biāo)⒀?，事事依賴家長。在這種情況下，即使教師培養(yǎng)了幼兒良好的習(xí)慣，沒有家長的配合，一切也是白費(fèi)功夫。最后，教師還要明白，想要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣并不是一朝一夕的事情，需要教師具有耐心對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，并在幼兒做出良好行為的時(shí)候，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，在幼兒出現(xiàn)不好行為的時(shí)候，對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的糾正教育，以此促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成[3]。

結(jié)論：在新的時(shí)代背景下，現(xiàn)代家庭往往都是獨(dú)生子女，家長對(duì)子女有著許多的期許，社會(huì)各界對(duì)教育也越來越重視，在這一新的時(shí)代背景下，對(duì)幼兒教育提出了更多的要求，因此，教師應(yīng)該鉆研教學(xué)方式，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)開展學(xué)前教育，科學(xué)地開發(fā)幼兒的智力，并用新穎的方式進(jìn)行藝術(shù)啟蒙，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，這樣才能更好地對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李歡.新中國幼兒園藝術(shù)教育價(jià)值取向的嬗變與反思（1949-2012）[D].東北師范大學(xué)，2017.

[2]王秋菊.新時(shí)期幼兒學(xué)前教育工作研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2017：1.

[3]石麗娜.美國聯(lián)邦政府學(xué)前殘疾兒童教育政策的發(fā)展歷程研究（1965-2012）[D].東北師范大學(xué)，2015.