小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)初探

黃關(guān)芬

摘要：學(xué)生口語交際能力的提升，需要一定的方式與方法，而教師的教學(xué)方式則對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，則需要教師采取適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將他們的個性特點(diǎn)發(fā)揮出來，使得他們感受到學(xué)習(xí)的成就感，才能促使他們真正融入進(jìn)語文課堂。因此，文章以小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中的口語交際內(nèi)容為研究出發(fā)點(diǎn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力展開如下探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;口語交際;分析

前言

口語交際是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)與運(yùn)用的一個重要方式，且也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但如何讓學(xué)生學(xué)會正確說話、有效表達(dá)自己的所思所想，則是當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要思考和探究的問題。鑒于這個探究目的，文章將從口語交際的目標(biāo)設(shè)定、口語交際內(nèi)容的設(shè)計(jì)、口語教學(xué)方法以及評價的方式，來探討小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的方式。

一、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)確定口語交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，需要基于一定的目標(biāo)，以明確的目標(biāo)來指引學(xué)生參與口語交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能有效促使學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么知識、交流什么內(nèi)容。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，存在很多口語交際的內(nèi)容，而圍繞小學(xué)生的愛玩好動性格特點(diǎn)，教師可以結(jié)合實(shí)際的語文閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有趣味性的口語交際學(xué)習(xí)目標(biāo)，如設(shè)計(jì)比賽互動的口語交際目標(biāo)，來引發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，從而促使學(xué)生在相互交流與互動之中逐漸提升自身的口語交際能力[1]。

以小學(xué)語文之中的“有趣的動物”口語交際內(nèi)容為例，教師可以圍繞小學(xué)生比較喜歡的小動物，讓他們扮演其中的動物角色去介紹一下自己，以促使學(xué)生懂得運(yùn)用正確的語言來表現(xiàn)出動物的形態(tài)特征以及肢體運(yùn)動，從而促使學(xué)生得到一定的口語交際訓(xùn)練。此時，圍繞趣味性教學(xué)的目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生以互相競賽的方式來表達(dá)自己所要說的內(nèi)容，以完成對此口語交際話題的交流與互動，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的口語交際培養(yǎng)。

二、根據(jù)口語交際主題選擇多元的教學(xué)素材內(nèi)容

不同的口語交際主題設(shè)計(jì)到的內(nèi)容有所不同，而圍繞不同的口語交際主題引入針對性的交流素材，這樣可以有效激發(fā)出學(xué)生的口語交際能力，使其懂得結(jié)合可用的素材來開展口語交流。此時，教師既要懂得根據(jù)主題之中的內(nèi)容來選擇交流素材，也要懂得加入一些趣味性的口語交際圖片素材，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，使得學(xué)生感受到口語交際的趣味性而不是枯燥性。

以小學(xué)語文閱讀之中的“聽故事，講故事”內(nèi)容為例，在引導(dǎo)學(xué)生參與口語交際的時候，教師可以選擇一些有趣又適合小學(xué)生閱讀的故事內(nèi)容，并配以相關(guān)的故事情節(jié)圖片，來引導(dǎo)學(xué)生直觀了解故事內(nèi)容、感知故事之中所講之事，這樣更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其產(chǎn)生口語交際的信心與動力。比如，以學(xué)生比較熟悉的“狐假虎威”故事為例，教師可以搜集一些故事情節(jié)圖片，如故事之中狐貍依仗老虎的威勢來欺壓它人這個情節(jié)，以相關(guān)的情節(jié)圖片來引導(dǎo)學(xué)生體會其中的故事道理，并由此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑，使其對故事內(nèi)容產(chǎn)生想法，并引導(dǎo)他們表述出來。那么根據(jù)故事情節(jié)圖片，教師可以繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生以設(shè)身處地的思維，去思考自己如果是狐貍，會怎樣去運(yùn)用老虎的氣勢來嚇唬別人呢？而這種行為是否可取、是否正確呢？此時，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間，去思考故事之中的內(nèi)容，并讓學(xué)生嘗試回答，由此打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生主動去說話、主動去表達(dá)自己的想法，從而構(gòu)建一個關(guān)于故事內(nèi)容的口語交際氛圍。

三、結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)方法以及課程評價方式指導(dǎo)學(xué)生

首先，落實(shí)好小學(xué)生的口語交際教學(xué)工作，教師可以先根據(jù)學(xué)生的理解與接受能力，采取類似情境互動交流的方法，讓學(xué)生懂得去講故事、交流想法。此時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，來引入各種情境對話圖片、視頻內(nèi)容，以由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)口語交際情境之中。然后，再圍繞情境之中的口語內(nèi)容，提出適當(dāng)?shù)那榫郴訂栴}，從而促使學(xué)生參與到情境問題的交流，進(jìn)而讓學(xué)生得到有效的口語交際訓(xùn)練。以小學(xué)語文教學(xué)中的“我的暑假生活”內(nèi)容為例，根據(jù)這個口語交際的主題內(nèi)容，教師可以利用情境互動的方式，先利用多媒體設(shè)備，引入一段暑假生活情境短片，并讓學(xué)生說一說情境視頻之中主人公去了哪些地方、做了哪些事情，從而讓學(xué)生有機(jī)會說話、有機(jī)會參與到情境互動交流之中。同時，為了增添情境互動的氣氛，教師還可以組織一次你問我答的口語交際環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相詢問各自再暑假之中去了哪些地方、欣賞到了哪些美景、學(xué)習(xí)到了哪些知識、領(lǐng)會了哪些為人處事的道理和哲學(xué)等，從而讓學(xué)生在相互交流的過程中，逐漸形成良好的口語交際學(xué)習(xí)能力。

其次，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)之中，還要懂得對學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價，以使得學(xué)生意識到自己還有哪些地方需要優(yōu)化與改進(jìn)，知道自己身上存在哪些優(yōu)點(diǎn)等，從而幫助學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。比如，教師可以抽取課堂部分時間，讓學(xué)生之間展開相互的評價，如對其它同學(xué)的口語表達(dá)對錯做出評價，而其他同學(xué)也可以評價自己，從而營造良好的口語交際評價氣氛，使得學(xué)生可以認(rèn)知自我、改進(jìn)自身的不足。但是，在實(shí)際評價之中，也會存在一些學(xué)生的比較強(qiáng)硬、不顧及別人感受的評價。這就需要教師適時作出提醒，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的語言表達(dá)方式來評價其他同學(xué)的口語學(xué)習(xí)情況[2]。

最后，做好他人的評價也要做好自身的評價，即學(xué)生不僅要學(xué)會評價別人，還要懂得評價自己。只有懂得認(rèn)知自身的不足，才會主動去尋找學(xué)習(xí)的改進(jìn)和優(yōu)化方向。那么教師可以繼續(xù)利用課堂部分的時間，輪流選擇一些學(xué)生上講臺來分享自己的口語交際心得體會，并且說一說自己遇到了哪些學(xué)習(xí)問題，由此引導(dǎo)學(xué)生展開自我的學(xué)習(xí)評價，并在評價中讓學(xué)生懂得如何去構(gòu)建自己的語言運(yùn)用與表達(dá)核心素養(yǎng)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，不僅要從小學(xué)階段開始，還要懂得結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際理解與接受能力，去適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)的方式，合理利用有效的語文口語交際內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，才能有效提升小學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法[J].課外語文，2020，5（8）：73-73.

[2]朱海蓉.略論小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效展開[J].新課程研究，2020，11（2）：113-114.