核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略探微

楊涌

摘要：提到英語閱讀教學(xué)，大部分教師首先想到的就是小學(xué)生詞匯量少，若想提高閱讀教學(xué)效率，就得加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的積累和記憶，于是就會(huì)在詞匯講解、指導(dǎo)上下大功夫。這本無可厚非，但是只憑詞匯積累進(jìn)行閱讀教學(xué)，難免會(huì)有失偏頗。因?yàn)閷?duì)初學(xué)英語的小學(xué)生來說，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要，在此基礎(chǔ)上，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理解英語閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù);其次教師要敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，在新穎有趣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自我分析和判斷能力，使學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與理解，分析與拓展并行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);有效策略

引言

隨著課程改革的不斷完善，提高學(xué)生的閱讀能力也是課程改革的重點(diǎn)方向之一。在小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)主要在寫作方面，但是這并不能作為學(xué)生整體閱讀能力的體現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的教育教學(xué)也只能讓學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識(shí)，只有根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，找出正確的方向，在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的條件下進(jìn)行培養(yǎng)，才可以得到一個(gè)具有優(yōu)秀閱讀能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。

一、快樂閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生缺少真實(shí)的語言環(huán)境以及閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生難以體會(huì)到閱讀所帶來的快樂。教師要優(yōu)化閱讀教學(xué)，在讀前為學(xué)生拋出“錨點(diǎn)”，提出令學(xué)生感興趣、具有挑戰(zhàn)性的問題，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，同時(shí)也能為學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解提供一個(gè)支撐點(diǎn)。在閱讀中教師要對(duì)所閱讀的內(nèi)容加以分解，將一個(gè)大的閱讀目標(biāo)逐步細(xì)化成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，能幫助學(xué)生突破閱讀障礙，解決閱讀中的難點(diǎn)問題。教師依據(jù)學(xué)生閱讀中存在的共性問題，引領(lǐng)學(xué)生嘗試解決，能促進(jìn)學(xué)生的思考探索，讓他們逐步解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而形成閱讀的技能。

如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“Unit11 Can you tell me the way ？”的Fun with languge版塊內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：周末我想邀請(qǐng)大家到我家參加派對(duì)，可是大家不知道怎樣走，（呈現(xiàn)從學(xué)校出發(fā)的路徑圖），并讓學(xué)生用英文簡要地?cái)⑹龀鰜?。?duì)于小學(xué)生而言，詞匯、語法的知識(shí)相對(duì)枯燥，如果讓學(xué)生陷于機(jī)械的記憶之中，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，他們不愿讀、不愿說，教師要通過有效的引導(dǎo)，讓他們?yōu)閯?dòng)畫人物配音、模仿人物角色，感受人物的語調(diào)變化，體會(huì)人物的特征，從而提升自己的語言技能。

二、通過英語閱讀教學(xué)，來增強(qiáng)小學(xué)生英語的感知能力

眾所周知，語言具有非常強(qiáng)的地域性。我國幅員遼闊、地大物博，五十六個(gè)民族都有自己獨(dú)特的民族語言，甚至每個(gè)民族的每個(gè)地方都有各自的方言。就英語來說，在不同的地區(qū)也一定會(huì)有一定程度的地域差異。小學(xué)老師在進(jìn)行英語閱讀授課過程中，可以適當(dāng)穿插一些關(guān)于英語起源的知識(shí)來提高英語授課的趣味性，以及小學(xué)生對(duì)英語的感知能力。比如，老師要講述Spring Festival的內(nèi)容時(shí)，可以先從春節(jié)的起源以及文化背景講起，可以著重講一下小學(xué)生在春節(jié)通過給長輩拜年得到壓歲錢或者是期盼得到壓歲錢時(shí)的心情，這樣可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)相關(guān)春節(jié)閱讀的感知能力。再比如說，在閱讀到與animal（動(dòng)物）相關(guān)的文章時(shí)，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過小動(dòng)物的尾巴或者是小動(dòng)物發(fā)出的叫聲，或者是小動(dòng)物的一些標(biāo)志性動(dòng)作來學(xué)習(xí)，例如，閱讀到monkey（猴子）時(shí)，老師可以通過展示小猴子的尾巴，或者是小猴子的叫聲，或者是小猴子抓耳撓腮的可愛動(dòng)作來讓小學(xué)生感知猴子這種動(dòng)物，tiger（老虎），老師可以向小學(xué)生展示老虎腦袋上的“王”，或者是老虎的嘶吼聲，來讓小學(xué)生感受“森林之王”的霸氣。通過這種教學(xué)方式，可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語閱讀的情感體驗(yàn)，提高小學(xué)生在英語閱讀感知能力方面的核心素養(yǎng)。

三、啟迪學(xué)生思維，做到有效拓展。

要提高小學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)，不僅要依靠課內(nèi)閱讀，還要有效結(jié)合課外閱讀，最好采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式來啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)。我們常說課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外是延伸和補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一些新的詞匯時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外練習(xí)，有效地鞏固所學(xué)。一旦學(xué)生在課外閱讀時(shí)遇到自己所學(xué)的詞匯和句式時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種“我學(xué)過”“我知道”的興奮和沖動(dòng)，并且會(huì)特別驕傲地來發(fā)言、講解，這時(shí)教師一定要肯定學(xué)生的記憶力，對(duì)他們做出口頭的表揚(yáng)，讓學(xué)生意識(shí)到課內(nèi)知識(shí)的重要。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師一定要做好素材的選擇，盡量不要太難，否則學(xué)生會(huì)失去興趣。一定要在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。

另外，教師還要注意到學(xué)生在英語閱讀上的差異，盡量做好閱讀小組的劃分，采用讓“學(xué)生”幫“學(xué)生”的閱讀方式，爭取讓稍微差些的學(xué)生迎頭趕上。此外，教師還可以通過英語朗誦比賽、歌唱比賽、對(duì)話比賽等課外活動(dòng)來啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，讓學(xué)生享受“聲情并茂”的閱讀樂趣。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重小學(xué)生英語閱讀的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并且可以主動(dòng)解決問題的能力。在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中，小學(xué)英語老師應(yīng)該立足小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在英語閱讀的相關(guān)內(nèi)容方面探索科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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