英語話劇表演在初中英語閱讀教學(xué)中的探索與研究

馬麗敏

[摘 要]：在英語閱讀教學(xué)中開展英語話劇表演，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的聽說能力 還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富第二課堂。本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，探索英語話劇表演，在初中英語閱讀教學(xué)的路徑研究。

[關(guān)鍵詞] ：英語話劇表演 初中英語閱讀教學(xué)

英語話劇表演是英語閱讀教學(xué)重要的方法之一 。英語話劇表演是指對于某些對話，短文，小說，故事 ，新聞，甚至電視，電影等進行改編，在課堂上用表演的形式展示出來 。學(xué)生通過小組活動，對英語話劇進行編寫，排練，表演，最后進行師生評價 。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 英語話劇表演給學(xué)生帶來真實，恰當(dāng)，令人愜意的思想交流和情感交流，給他們帶來了在平常英語語言課堂里所欠缺的語言實踐活動，不僅延伸了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間和空間， 又很大程度地激發(fā)了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣 。同時，這樣的活動賦予教師全方位的教學(xué)策略，給他們的課堂教學(xué)創(chuàng)造以學(xué)生為主的活動，提供了一個寬泛的選擇，因而也提高了英語閱讀教學(xué)的效益 。

一、英語話劇表演的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?建構(gòu)主義還認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料 通過意義建構(gòu)的方式而獲得，由于學(xué)習(xí)是在一定的情景及社會文化背景下，借助其他人的幫助及通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素 。英語話劇集演員，藝術(shù)，音樂，語言和舞蹈于一體。語言主要是以口語為主，通過舞臺說明，臺詞及人物表演來體現(xiàn)人物性格和塑造人物形象。故事情節(jié)的展開，高潮結(jié)局則主要體現(xiàn)在人物的對白和表演里 。英語話劇表演作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充方式，通過環(huán)境布置，教具學(xué)具的使用，以及多種教學(xué)環(huán)境的組織等虛擬英語學(xué)習(xí)的“情境”利用同伴間的“協(xié)作”和“會話”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了較為充分的情境刺激和認知引導(dǎo)，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效益，最終完成“意義建構(gòu) ”。

二、.英語話劇表演的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 。

英語短劇的表演激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生克服膽怯的心理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，并且能充分調(diào)動學(xué)生的課內(nèi)外，學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性 。

2.提高學(xué)生聽說能力

目前，初中英語的聽力和口語教學(xué)中的確存在不少的缺憾 。比如教材老化，教學(xué)方式單調(diào)等。長此以往，不僅減退學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生的聽說水平也無法有效地得到提高。而英語話劇表演，可以將大量的情景應(yīng)用語言，讓學(xué)生聽說背，熟能生巧，然后通過面部表情，神態(tài)，動作，語調(diào)的抑揚頓挫，以表演的方式展現(xiàn)出來 。英語話劇表演不但實現(xiàn)了語言形式與內(nèi)容的結(jié)合，延伸了語言學(xué)習(xí)的時間和空間，將語言的范疇從有聲文字拓展到了肢體，情感，技術(shù)等領(lǐng)域，而且還實現(xiàn)了英語交互式教學(xué)的重要手段，學(xué)生沉浸在話劇創(chuàng)設(shè)的語言情境中，大膽的實現(xiàn)語言對話，極大的提高了學(xué)生英語語言的聽說能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富第二課堂

教師要求學(xué)生在課下編寫英語話劇，鼓勵他們編排英語話劇進行表演，這發(fā)展了學(xué)生的認知策略，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生課下自行認真編寫話劇，一起交流，探討，解決問題，期間逐步樹立信心，達到獨立地獲取信息和資料 并能加以整理，分析，歸納和總結(jié)的目標(biāo)，從表演前的策劃到表演的實施，直至完成表演后的自評，互評，這些均促進學(xué)生更多自覺應(yīng)用調(diào)控策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語話劇表演的過程中，不斷參與交互式的合作訓(xùn)練，體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，這不僅增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也豐富了英語的第二課堂 。

三、英語話劇表演在初中英語閱讀教學(xué)活動中起到了重要作用。

通過教師和學(xué)生之間的有效互動，解決學(xué)生的疑問從而使每一個學(xué)生都獲得能力的提升，在話劇表演的過程中，教師還要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)生能夠積極的投入到閱讀活動中，并且能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，主動探索，在探索的過程中不斷培養(yǎng)閱讀能力 。

利用豐富多彩的話劇表演，讓學(xué)生在閱讀過程中將被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動接受。 這樣學(xué)生才能在閱讀過程中感受到英語閱讀的價值和樂趣。利用英語話劇，為學(xué)生營造良好的英語氛圍。由于初中生的英語詞匯積累量相對較少，在學(xué)習(xí)過程中也難以長時間集中精力 因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中，使學(xué)生在閱讀過程中感受到愉悅的感覺，這樣才能讓學(xué)生更好的開拓自身的思維。

英語話劇表演使課堂氣氛活躍，輕松，自然，有趣，拉近師生之間的距離，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，英語短劇表演作為英語教學(xué)的輔助手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了語言知識，提高了語言應(yīng)用能力 ，在初中英語閱讀教學(xué)活動中起到了重要作用。

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