過程寫作教學法在高中語文教學中的應用

那莉麗

摘要：過程教學法，顧名思義是將教學的重點放在過程之上。在作文教學實踐過程教學法中，教師會著重關注學生的寫作過程，進而培養(yǎng)學生的思維能力和寫作能力。過程教學法以學生為主體，教師在一旁輔導學生進行寫作的訓練。教師需要關注學生寫作過程中出現(xiàn)的問題并進行及時的解決，推進作文教學的發(fā)展?；诖?，本文章對過程寫作教學法在高中語文教學中的應用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：過程寫作教學法;高中語文;應用

引言

寫作是高中語文教學的重要組成部分，是學習語文的四項基本技能之一，學生的寫作不僅要在技巧中提高，還要在綜合能力的提高。重視過程寫作教學法的教學理念，是培養(yǎng)學生在語文學科中核心素養(yǎng)之一的“創(chuàng)作”能力，從而使學生學會把握自己所傳遞文章思想內(nèi)容。

一、過程寫作法概述

過程寫作法始于20世紀60年代末。Wallace反思傳統(tǒng)寫作教學的方法和問題，吸收并且接納了社會語言學、認知心理學、應用語言學等理論，首先提出了過程寫作法，明確了過程寫作的要求和做法。過程教學法把寫作看作是一種動態(tài)的教學過程，旨在管理學生的寫作行為，強調(diào)教學活動以學生為中心，充分調(diào)動學生的主動性和自覺性，讓學生能夠在寫作過程中厘清寫作的結構和思路，掌握寫作的技巧。學生在整個寫作過程中，經(jīng)歷五個相關的階段：預寫作、打草稿、修改、校訂、發(fā)表。

二、高中寫作教學中過程寫作法運用的要點

（一）關注寫作流程

分析寫作的特點，其實質(zhì)是完成中心思想的表述過程，由于內(nèi)容較多而且相互關聯(lián)，因此需要流程式的教學引導。教師通過對學生寫作心理的了解，可以有針對性地加強某一環(huán)節(jié)的寫作指導，如素材準備、修改方法等，從而有效提高學生的寫作能力。

（二）關注主體創(chuàng)新

學生是寫作活動的主人，在整個作文過程當中學生要以主體身份參與積極活躍思維，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，運用想象、聯(lián)想以及創(chuàng)新等思維方法，促進所學資源的優(yōu)化組合與利用，提高創(chuàng)作能力和寫作質(zhì)量。

（三）關注交流與互動

作文強化訓練要與交際活動相結合，這樣才能充分發(fā)揮其價值。交流與互動不僅可以在學生之間開展，同時也可以在師生之間開展。例如，教師可以作為傾聽者，給學生足夠的尊重，并在交流活動中總結寫作亮點，積累教學經(jīng)驗。

三、過程寫作教學法在高中語文教學中的具體應用

（一）預寫作——明確寫作思路

絕大多數(shù)的高中生對語文寫作不感興趣，教師需要啟發(fā)學生的寫作思路，讓學生意識到語文寫作并非難事。在具體教學過程中，教師妥善解決作文教學難題，激發(fā)學生對寫作的興趣與熱情，利用思維導圖，優(yōu)化學生的寫作思路，讓學生在寫作的過程中有清晰的思路，有內(nèi)容可以表達，從而解決學生不知從何入手的問題。學生自身在寫作時梳理寫作的思路是第一步也是關鍵的一步。教師可以利用思維導圖的設計優(yōu)勢，引導學生按照思維導圖的層級關系對寫作主題梳理及思路進行梳理。按照提取關鍵詞的方式構建文章的主干，對寫作的內(nèi)容快速完成提煉工作，梳理出主要的寫作內(nèi)容并構建起寫作的邏輯，實現(xiàn)整體文章結構的合理。

（二）打草稿——初稿

學生通過對寫作主題的構思，準備好了寫作的一些基本素材，進而到寫作初稿的階段，重點是寫作的思路及行文流暢上，并且還要根據(jù)所寫作內(nèi)容的讀者群體，做到有目標有方法及對腹稿的取舍問題從而進行寫作。在確定基本的寫作思路后，學生需按照自身的思路來進行文章的布局，進而列出基本的提綱。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)空間搜集各種形式的布局方式，一一呈現(xiàn)給學生，讓學生按照文章思路與文章內(nèi)容選擇適宜的布局思路與布局方式，還可讓學生在語文寫作中，根據(jù)自身的寫作習慣，對布局思路進行適當?shù)母膭优c調(diào)整，只需該種布局方式能夠切實符合文章寫作要求即可，如此可避免學生被一種布局方式所限制而局限了學生思維。

（三）修改——作文修改和完善

對于高中階段的作文教學，修改和完善過程是提高學生語文成績和寫作水平的重要一環(huán)。首先，修改指導能夠引發(fā)學生自我反思，達到積累寫作經(jīng)驗的目的。其次，修改和完善符合作文的逐級深化學習規(guī)律，有利于在有限的課堂教學中挖掘學生無限的創(chuàng)作潛力。再次，通過小組互評，還可以促進同學之間的交流，拓寬學生的寫作思路。最后，科學、系統(tǒng)的寫作評價，有利于提升學生對好文章的認識能力，進而提高學生的文學理解能力。

（四）校訂——編輯

在寫作后，教師的教學目的是通過師生之間的交流互動，讓學生意識到自己寫作中存在的閃光點和不足之處，從而進一步完善自己的作文。在學生完成作文寫作后，教師要評閱他們的作文。在評閱前，教師要向學生展示作文的評閱標準，重點評閱學生分析材料的準確性和學生立意的新穎性等方面，不能一味地揪著作文中的錯誤單詞和不正確的語法知識不放。除此之外，教師也不能以分數(shù)來衡量學生的作文，而要在評閱后提出自己的評閱意見。往往編輯是寫作過程中收尾工作，是通過對整體文章的整理及潤色階段。包括文章中修辭手法、措辭、拼寫、標點、句型等進行有效編輯。這一階段教師可以設計一些編輯清單幫助學生編輯自己的作品，通過使用一些相關的輔助學習工具書比如字典或是語法書籍等，從而增強學生在寫作上的綜合能力。

（五）發(fā)表——樂于分享

寫作作品的展示形式可以多種多樣。例如：在小組內(nèi)宣讀習作，每個小組再推選代表在全班宣讀交流;或通過墻報在全班乃至全年級展示有代表性的習作。每一種形式的分享都升華了學生對單元主題意義的理解，無疑都是學生寫作能力提升的表現(xiàn)，而且這種分享還促進了交流，傳遞愛和感恩等正能量。

結束語

綜上所述，教師在語文寫作教學應運用過程寫作教學方式，能有效幫助學生理清寫作思路，將要書寫的內(nèi)容清晰簡單化，從而激發(fā)學生對寫作的興趣。并在教學過程中加強師生之間的互動性，增進彼此的了解與溝通，充分發(fā)揮情感教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)取長補短促進學生語文寫作綜合能力的核心素質(zhì)培養(yǎng)，從而提高學生思維能力和創(chuàng)造能力。

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