基于灰色關(guān)聯(lián)分析法的第一課堂與第二課堂協(xié)同育人現(xiàn)狀研究

鄭寒秀 張超榕 薛彩希

摘? 要：第一課堂與第二課堂協(xié)同育人對學(xué)生綜合素質(zhì)提升起著關(guān)鍵作用。本文以福建省M高校為例，運用灰色關(guān)聯(lián)分析法對不同成績區(qū)間、不學(xué)生年兩個課堂協(xié)同育人現(xiàn)狀進行研究，結(jié)果顯示兩個課堂協(xié)同育人作用并未得到充分發(fā)揮，且在不同年級及不同成績區(qū)間兩個課堂協(xié)同育人效果不同?；诖?，本文從強化牽引、善用資源兩方面提出政策建議，以期為兩個課堂協(xié)同育人體系優(yōu)化提供思路。

關(guān)鍵詞：第一課堂;第二課堂;協(xié)同育人;灰色關(guān)聯(lián)分析法

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）08-0-02

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是國家賦予高校的重要使命。不平衡不充分的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀使社會人才需求結(jié)構(gòu)呈多元化特征，通過第一課堂與第二課堂協(xié)同育人，能夠?qū)W(xué)生的共性培養(yǎng)與個性培養(yǎng)有效結(jié)合，全面整合平臺、師資、載體等在內(nèi)的各項資源，從而提高育人效率和質(zhì)量。福建省M高校自2017年起實行“第二課堂成績單”制度，該成績單包含5個模塊，思想政治素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、校園文化活動模塊要求學(xué)生修滿4積分，社會實踐能力、公益志愿服務(wù)模塊要求學(xué)生修滿2積分。模塊設(shè)置基本按照2018年7月共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)的文件《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》設(shè)置，具有代表性。

一、模型構(gòu)建

（一）模型介紹

灰色關(guān)聯(lián)分析法即通過不同因素發(fā)展趨勢的相似或相異程度來衡量因素間關(guān)聯(lián)程度的一種方法[1]，為系統(tǒng)的發(fā)展變化態(tài)勢提供了量化的度量。根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)度的判定，關(guān)聯(lián)度為0.35～0.65屬于中度關(guān)聯(lián)，0.65～0.85屬于較高關(guān)聯(lián)，0.85～1屬于高度關(guān)聯(lián)。

（二）模型構(gòu)建步驟

第一，基本研究思路。將M高校某專業(yè)學(xué)生每年專業(yè)成績降序排列，按照專業(yè)成績排名0%～25%、25%～50%、50%～75%、75%～100%進行分段。該高校大二學(xué)年結(jié)束時學(xué)生第二課堂平均總積分為12.65，基本完成修讀要求，故只對前三學(xué)年數(shù)據(jù)進行研究。利用灰色關(guān)聯(lián)分析法分別計算三個學(xué)年兩個課堂育人數(shù)據(jù)的灰色關(guān)聯(lián)度以及三個學(xué)年四個成績區(qū)間兩個課堂育人數(shù)據(jù)的灰色關(guān)聯(lián)度。

第二，選定數(shù)列。參考數(shù)列是一個理想的比較標(biāo)準，可取各指標(biāo)的最優(yōu)值（最劣值），也可根據(jù)研究目的進行選擇。在該研究中，專業(yè)成績作為反映學(xué)生第一課堂成績的參考數(shù)列，第二課堂當(dāng)學(xué)年積分作為比較數(shù)列。分別記為：

第三，無量綱處理。因不同序列的物理意義不同，無法直接進行比較。因此模型分析時，需進行無量綱化數(shù)據(jù)處理。本文無量綱化方法采用均值化法，公式如下：

第四，計算關(guān)聯(lián)系數(shù)。公式如下：

（三）模型結(jié)果

通過Matlab軟件進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：一是協(xié)同育人作用未得到充分發(fā)揮。從三年整體情況看，專業(yè)成績與第二課堂積分灰色關(guān)聯(lián)度平均值為0.67，為較高關(guān)聯(lián)，表明兩個課堂協(xié)同育人有一定成效，但作用并未得到充分發(fā)揮。在四個成績區(qū)間內(nèi)，專業(yè)成績與第二課堂積分灰色關(guān)聯(lián)度平均值均高于0.6低于0.75，為較高關(guān)聯(lián)和中度關(guān)聯(lián)兩個水平，表明學(xué)習(xí)成績處于不同水平的學(xué)生，兩個課堂協(xié)同育人作用均存在，但效果并不顯著。二是成績區(qū)間不同協(xié)同育人效果不同。三學(xué)年四個成績區(qū)間內(nèi)，專業(yè)成績位于50%～75%學(xué)生專業(yè)成績與第二課堂積分灰色關(guān)聯(lián)度平均值高于其余三個區(qū)間，在該區(qū)間內(nèi)，兩個課堂協(xié)同育人作用最明顯。大二學(xué)年，專業(yè)成績在較高區(qū)間內(nèi)的學(xué)生，專業(yè)成績與第二課堂積分灰色關(guān)聯(lián)度較低。大三學(xué)年，專業(yè)成績位于50%～75%的學(xué)生，專業(yè)成績與第二課堂積分灰色關(guān)聯(lián)度最高，該學(xué)年該區(qū)間內(nèi)兩個課堂協(xié)同育人作用最明顯。三是年級階段不同協(xié)同育人效果不同。大一學(xué)年，無論總體還是分成績區(qū)間，專業(yè)成績與第二課堂積分灰色關(guān)聯(lián)度均高于0.5低于0.6，屬于中度關(guān)聯(lián)，為三學(xué)年最低水平，該學(xué)年兩個課堂協(xié)同育人作用最不明顯。大二學(xué)年，總體專業(yè)成績與第二課堂積分灰色關(guān)聯(lián)度為三學(xué)年內(nèi)最高，該學(xué)年兩個課堂協(xié)同育人作用最明顯。

二、原因分析

（一）頂層設(shè)計不足，育人載體分離

一是協(xié)同育人方案缺乏系統(tǒng)設(shè)計。第一課堂基本已形成完整的教學(xué)大綱和規(guī)范的管理模式，第二課堂處于起步階段，缺乏系統(tǒng)設(shè)計和標(biāo)準管理。針對一般高校，兩個課堂管理分屬不同機構(gòu)，課程設(shè)計相對分離，導(dǎo)致二者育人的互補性和協(xié)同性不足，有時甚至出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、時間沖突、目標(biāo)矛盾等問題。二是第二課堂全程育人作用不足。大一學(xué)生對自身成長需求不明確，兩個課堂協(xié)同育人作用難以發(fā)揮，大二學(xué)生對自身規(guī)劃較為清晰，協(xié)同育人作用初步顯現(xiàn)，大三、大四學(xué)生由于已完成修讀要求，參與第二課堂動力不足，協(xié)同育人作用減弱。

（二）資源分配不均，育人實效受限

兩個課堂地位不平等，育人重心主要放于第一課堂，各類資源向第一課堂傾斜，專業(yè)教師長期將第一課堂作為育人主陣地，注重課內(nèi)知識傳授，將第二課堂視為學(xué)生活動平臺，參與第二課堂建設(shè)積極性不高。第二課堂活動只能由團委、輔導(dǎo)員等行政人員組織開展活動。組織者受教育背景、專業(yè)水平限制，對第一課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏深度了解，導(dǎo)致兩個課堂難以深度融合，無法實現(xiàn)互相促進的效果。

三、政策建議

（一）強化牽引，加強系統(tǒng)設(shè)計

一是課程設(shè)計系統(tǒng)化，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為根本目標(biāo)，圍繞社會需求、學(xué)生成長需要制定兩個課堂協(xié)同育人方案。將兩個課堂視為一個整體，第一課堂課程大綱與第二課堂模塊規(guī)劃相互嵌入，在第一課堂教學(xué)中進行專業(yè)理論培養(yǎng)，第二課堂則充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等模塊功能，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、自我管理、自學(xué)研究等方面的能力。二是學(xué)分體系結(jié)構(gòu)化。第二課堂每學(xué)年設(shè)修讀學(xué)分下限，確保育人貫穿始終。學(xué)分設(shè)必修學(xué)分和選修學(xué)分，必修學(xué)分均衡學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，選修學(xué)分鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。三是調(diào)整體系動態(tài)化。在理清協(xié)同育人系統(tǒng)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生成績、學(xué)生就業(yè)升學(xué)、學(xué)生評價、用人單位評價等指標(biāo)對學(xué)生培養(yǎng)效果進行評估。同時注重課程數(shù)據(jù)反饋與統(tǒng)籌，通過順暢的信息反饋機制動態(tài)調(diào)整育人體系，提高育人效率，提升育人效果。

（二）善用資源，提升育人合力

一是統(tǒng)一認識。成立專門工作隊伍，牽頭對方案、機制等進行制定，各部門協(xié)同推進，統(tǒng)一管理人員、專業(yè)教師思想，為信息互通、資源共享提供思想保障。二是配強師資。師資是關(guān)鍵要素，第一課堂師資很大程度決定課堂質(zhì)量，第二課堂師資是課程內(nèi)涵建設(shè)的重要基石。在系統(tǒng)設(shè)置課程的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師對所開展的兩個課堂課程進行統(tǒng)一規(guī)劃，將專業(yè)知識、活動內(nèi)容有效銜接。同時，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生選擇第二課堂課程，引導(dǎo)學(xué)生在第一課堂掌握普遍技能，在第二課堂掌握個體技能，從而實現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一。三是搭建載體。充分利用第二課堂在育人時間和空間上的優(yōu)勢，根據(jù)兩個課堂課程內(nèi)容的耦合點，搭建各類協(xié)同育人平臺，如學(xué)術(shù)型社團、科學(xué)研究平臺、實習(xí)實踐基地等，將其建設(shè)成兩個課堂銜接的重要載體，為兩個課堂的互動提供陣地，從而實現(xiàn)課程互通。

參考文獻：

[1]郭子雪，曹秀萌.人才培養(yǎng)投入與經(jīng)濟產(chǎn)出之間的關(guān)聯(lián)度分析——以河北省為例[J].井岡山大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2020（6）：83-90.

[2]黃欣，等.考慮宏觀政策的能源需求組合預(yù)測模型[J].四川電力技術(shù)，2021（1）：62-69.

（責(zé)任編輯：董維）